1.如何拓宽地理教师的眼界 知识面

要经常阅读《中国国家地理》等各方面的地理杂志，不要局限于书本，尽量拓宽视野。

经常观看地理节目，包括旅游景点介绍，有条件的话要亲身出去旅游实践，这一点很重要。

多听老教师的课，多与学生交流，你会发现从学生的想法中会学到很多东西。要时时刻刻站在学生新学知识的角度授课。

多看新闻报纸，了解时事，这样你的课会很能吸引学生，让他们感受到地理与生活的联系。

要不断学习充电，注意及时更新知识，尽可能争取机会外出学习听课。

2.地理教师需要具备的专业素养有哪些

高中地理老师应具备以下基本素养： 一、具有崭新的教育教学理念。

地理教师必须认真领会课程标准，认真学习现代教育理念，更新教育观念，成为既有深厚的专业知识，又懂现代教育、站在时代前沿的一代新型教师。 二、具有新型师德。

良好新型的师德就是要求地理教师不但要爱岗敬业，热爱学生，热爱教学，热爱地理，具有奉献精神，而且要做学生的朋友，要能以同学的身份与学生平等交往，要充分发扬教学民主（这是新型师德的重要特征），要尊重学生的天性，能全面地评价学生，要善于用多把评价的尺子发现学生的长处，要赏识学生。因为只有这样才能保证学生的全面发展，才能使学生不但具备21世纪公民必备的地理知识和技能，而且有健全的人格，健康的心理，才能完成新课标三维一体的教学目标。

三、掌握多媒体技术和计算机技术。强调“信息技术在地理学习中的应用”是高中课程的基本理念和内容之一，例如用GIS软件制作并输出专题地图，3S(GIS、GPS、RS)的应用等。

目的是“营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”，优化学生的技能结构，增强学生的现代意识和科技意识。所以教师不但要掌握多媒体技术，经常使用电化教学，而且要能使用电脑制作出高质量的课件，例如锋面与气旋、地球运动、洋流、大气环流等抽象难懂专题的相关课件。

四、具备宽厚的知识储备。地理教师必须丰富和优化自己的知识储备，不但要有专业地理知识，而且要有比较丰富的文史知识、还应有一定的理化生知识，应不断地学习，做到终身学习，不但要“洗脑”，而且要“充电”，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，只有这样才能胜任地理教学，才能不断适应新的教材变革。

五、具备较强的调控和组织课堂的能力。新教材要求师生互动式学习，探究式学习，合作式学习等，这就要求教师不断地引导、不断地调控、不断地提出问题、不断地解决问题，教师既要使课堂沿着课程要求发展，又要求有良好的探索氛围，还要不断地引导学生解决学习中的问题，即由过去的单一角色，转变为多重角色（这是新课程对教师的又一挑战）。

教师必须要能胜任多种角色，必须具备学生真正接受的课堂调控和组织能力。 六、掌握和运用多种教学模式。

1、引导探究教学模式 这种模式就是教师根据学习内容，创设一个问题情境后，提出一个问题，然后师生以问题为中心，进行猜测，预想、观察、实践、调查、实验并收集事实依据，最后得出结论并写出报告。比如地球运动的地理意义这一节课的教学，教师先提出地球自转会出现哪些现象，然后让学生自己用地球仪、天体仪等各种教具模拟地球自转并进行观察、思考、分析并得出结论。

教师的主要任务是引导、促进、合作，要用丰富多彩的亲历活动和丰富的知识充实教学过程，要适时介入，要多“点火”，多运用形成性和鼓励性评价，不断培育探索气氛。这比实施接受式学习要多花一些时间，但学生的发展和提高却是多方面的，不但有量的方面，而且有质的方面。

新课程难度降低了、内容减少了，更贴近学生和贴近社会，为采用探究式教学模式创造了条件。 2、自学辅导教学模式 这种模式主要适用于容易阅读的内容，如人文地理、区域地理等。

因为这部分内容以文字阐述为主而且不难理解，教师没有必要过细指导，可以让学生以自学为主，学生依据教师提出的教学目标和设置的问题，先自学再讨论交流，中间穿插教师答疑解难以达到促进学生全面发展的目的。 3、参与活动教学模式 本模式适用于实践性较强与现实联系密切的教学内容。

充分体现学生是学习的主人和主体，充分发挥学生的聪明才智，尊重学生的意愿和天性，发展学生的个性和特长，给学生创设一个独立学习和发展的广阔平台。活动可以采用讨论式、调查研究式、竞赛式、讲座式、辨析式等。

新课程设计了大量的以活动性、实践性为主的内容，如“结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素”、“连续观测半个月以上的月相，记录并总结月相的变化规律，分析月相变化的原因”、收集“探索地外文明的资料，谈谈自己的看法”等。运用该教学模式需要调动校内外各种教学资源。

4、研讨式教学模式 即先设计一个“真实”的问题情境，提出一个挑战性、开放性的问题，引导学生思考、探究、研讨、交流、得出结论，使学生在互相交流中提高思维能力、表达能力或迸发出创造的火花。如厄尔尼诺现象、拉尼娜现象及其对气候的影响、宇宙大爆炸、恒星的演化等等。

但这样的问题不必统一学生的思想，不必有标准答案，只要能调动学生的积极性，能使学生参与到“问题”中来就是成功。

3.如何做一个受欢迎的地理教师 详细

如何做一个受欢迎的地理教师 宜兴丁蜀职业高中 刘新 摘要 在这变化的年代，学生喜欢的教师也在变化，同时学生对地理教师的要求也越来越高。

为了让学生喜欢地理课，首先要让学生喜欢我们地理教师。而友好、善于沟通，知识渊博，乐观、快乐，又不乱发脾气的地理教师比较受欢迎。

关键词 善于沟通 学问渊博 时代在变化，教材与课程标准在变化，学生在变化。在这样一个不断变化的时代，学生到底喜欢什么样的地理教师呢？开学初，本人作了一份调查，同时结合网络论坛中的各种学生留言，总结如下： 一、友好、善于沟通的地理教师 在调查表中，我专门列了年龄段一栏，分别是25~30 岁，30~45 岁，45 以上的教师。

在制表过程中，心想，许多学生肯定会选择30~45 岁年龄段。因为这年龄段的老师正是风华正茂的时候，无论是教学经验，课堂激情，教学方法手段，还是与学生沟通等诸多方面，都占很强的优势。

结果却有点出乎我的意料。喜欢 25~30 岁年龄段老师的学生却不少，与 30~45 岁年龄段不相上下。

看来，刚毕业的年轻教师虽然经验不是很丰富，但也有他们的优势，就是容易接近学生，善于沟通。这恰恰是现代中学生评价教师好坏的首要标准。

好多学生会喜欢实习老师，正是这个原因。新课程标准中提出：“学生是发展的人，独特的人，具有独立意义的人，教师应是学生学习的帮助者，促进者，是平等中的首席。”

因此，教师应把学生当作朋友，主动地去接近学生，了解学生，培养亲和的师生情感。这样，教师对学生的观念也发生了变化。

在课堂上更应如此，在愉悦融洽的课堂氛围中，教师可采用开放式教学方法，学生敢于提问，敢于答辩，敢于联想，敢于创新，敢于说“让我试试”。这样不但可让学生“亲其师，信其道”，而且还可能出现“青出于蓝而胜于蓝”现象。

特别是我们地理教师，由于地理学科的特殊地位，无论是家长，还是学校大都不太重视，导致很多学生把地理看成是副科。即使现在高二需要学业水平测试，很多学生也只是把她当作会考对待，认为难度很低，及格就行。

因此，不重视地理课。如果此时地理老师再有板有眼，高高在上，甚至对学生冷若冰霜，惟我独尊，那么，课堂被学生冷落也理所当然。

总之，在地理学科不大被重视的情况之下，地理教师更应该在生活上、课堂上多与学生交流，多给学生“说话”的空间，让学生感受到被尊重。现在的学生自尊心很强，极其需要被尊重。

值得一提的是，要把握好“度”，过分追求师生平等，热情过火，可能会让教师失去威信，特别是年轻教师，这样课堂秩序就难以把持，可能会适得其反。 二、有渊博学问的地理教师 友好型的教师虽然是学生首选，但这就像课堂导入，真正要像磁铁一样能长期吸引高中学生，还需要渊博的知识和高水平的地理素养。

从此次调查来看，这一点，也正是高中学生评价地理教师的第二个标准。他们喜欢“百科全书”式的地理教师。

首先，新课程的实施，学科知识的融合性大大加强，地理学科在学科的融合与发展方向上有得天独厚的条件，这就要求教师以地理学科知识为中心，形成广博的知识。当涉及到历史知识，适当延伸，碰到物理问题，稍稍拓展，学生就会用很崇拜的眼光看你，教师的人格魅力无形中就会提升。

同时，现在我们对学生的要求也越来越高，从小学就要求全方位学习，全面提高综合素质。如果现代地理教师做不到“上知天文，下知地理”，那么，试问：我们何以去要求学生？“学高为师”，我们只有不断提高自己的专业素质和文化修养，才能让学生钦佩自己，喜欢自己。

其次，如果没有高水平的地理素养和渊博知识充实课堂，有些课堂就会空洞乏味。如，鲁教版必修三《区域发展阶段与人类活动》这一节，正文部分内容较少，但专业术语较多，特别是前两个阶段，其中第二阶段中有这么一句话“城市和工业区迅速向外扩展，区域内部产业结构和空间结构渐趋复杂，呈现由点到面的发展局面，产业由集聚走向扩散”，这句话从高二学生的认知水平来看，比较难以理解。

此时，地理教师必须要解释专业术语，同时举一些贴切的例子，否则，学生就会觉得空泛、枯燥、无趣。类似情况发生多了，学生就会怀疑教师的教书能力，再友好的地理教师在学生心目中的形象都会大打折扣。

三、乐观、快乐的地理教师 从这次调查的结果来看，75%的学生不太喜欢性格较为内向，甚至有点悲观的老师。也许有人认为，教师的性格和教学没有任何关系。

其实，教师的一言一行都会潜移默化地影响学生，教师的一句话或是一件平常事，决定学生终身为之奋斗的事业，并做出杰出贡献的例子可不少。有人说，能够把笑声带给别人的人，有一种能力，叫感染，喜欢把痛苦带给别人的人，也有一种能力，叫传染。

而我们每一个人，都喜欢和那些能够给人带来快乐的人在一起。学生更是如此。

现在的学生由于升学、就业压力，甚至是社会上一些不良现象的负面影响，导致部分学生对自己的成绩，或是对社会都有点悲观，再加上整天“语数外”或是“数理化”的繁重压力，他们更需要一个释放的空间。那就让我们的地理课还他们快乐吧。

只有我们地理教师快乐。