学前教育专业知识重点

1.幼教的专业知识有哪些

1. 幼教的专业知识有学前教育学，学前心理学，学前卫生学，声乐，舞蹈，视唱练耳，钢琴，即兴伴奏，乐理等。

2. 学前教育学是研究学前年龄阶段儿童教育规律的科学，是教育学的一个分支学科。中国的学前教育学研究在社会主义社会条件下3~6岁幼儿教育的一般原理和幼儿园教育的任务、原则、学前教育学内容和方法，也包括学前家庭教育的要求和内容。

3. 学前年龄阶段的划分在各国是不同的，有的国家为 2~5、6岁，也有的国家为初生到5、6岁或7岁。

4. 3岁前是儿童身心发展比较重要的阶段，与3~6岁儿童教育有密切联系，因此，有的学者认为把两者统称为学前教育较为恰当。

5. 学前教育有广义和狭义之分。广义的学前教育是指从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育是指对3~6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。

6. 学前心理学研究从出生到入学前儿童（即0-6岁）心理发生发展规律的科学。

7. 《学前心理学》内容简介：心理学是自20世纪以来发展最为迅速、应用最为广泛的学科之一，它对现代教育有着非常重要的影响。有关儿童心理发展的研究、著述，为人们更好地抚养、教育儿童提供了重要的和有价值的建议。作为幼儿园教师，着重了解学龄前幼儿心理发展的历程与特征，是做好教育、教学工作的必要前提。

8. 在《学前心理学》编写时，编者试图将有关学龄前儿童心理发展的基础知识尽可能以简明易懂的语言表述出来，希望对幼儿教师有所帮助。

9. 《学前卫生学》全书共分八章。第一章简要介绍人体的基本概况；第二章阐明人体八大系统及感觉器官的组成和主要功能，叙述学前儿童各系统及感觉器官的特点和保育要点；第三章介绍学前儿童生长发育年龄阶段的划分，重点叙述学前儿童生长发育的规律及影响因素，评价学前儿童生长发育的指标及测量方法；第四章阐述了学前儿童生活制度及保健制度；第五章讨论了有关营养学的基础知识及学前儿童营养需求的相关常识，提出学前儿童合理的膳食制度及饮食卫生要求；第六章介绍托幼机构安全教育的内容，提出相应的安全措施，并具体介绍了几种常见意外事故的处理方法；第七章重点叙述有关传染病的基础知识，简单介绍学前儿童常见的传染病、其他常见病的有关知识以及常用的护理技术；第八章阐述了学前儿童常见的心理问题及其预防措施。

10. 本书是五年制幼儿师范学校及中等职业学校学前教育专业专用教材，也可作为幼儿教师培训教材，并适合从事幼教专业的人员及学前儿童家长学习、参考。

2.求助,学前教育专业知识点汇总

一、幼儿园课程的内涵

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。二、幼儿园课程的特点

（一）游戏是幼儿园课程的基本形式（二）幼儿园课程融合于一日生活之中（三）以幼儿的直接经验为基础三、幼儿园课程目标制定的依据（一）对幼儿的研究（二）对当代社会生活的研究（三）对学科知识的研究

四、幼儿园课程目标的四种基本取向

（一）普遍性目标取向——依据一定的哲学或伦理观、意识形态和社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导。

（二）行为目标取向——指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。（三）生成性目标取向——在教育情境中随着教育过程的展开而自然而然的生成。（四）表现性目标取向——指每个幼儿在具体的教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元性。五、幼儿园课程内容选择的基本原则

《纲要》：第一，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；第二，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；第三，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。（一）目的性原则

课程内容是实现课程目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择。（二）适宜性原则

一是适应需要，二是促进发展。（三）生活化原则

生活是幼儿获得直接经验最理想的场所、最便捷的方式。（四）兴趣性原则（五）基础性原则（六）逻辑性原则

六、幼儿园课程内容组织的基本方法（一）基本方法 1、逻辑组织法

是指根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。 2、心理组织法

根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。（二）常用方法 1、纵向组织法

以先后顺序排列内容，是螺旋递进式的。

2、横向组织法

使课程内容和儿童已有的经验连为一体。七、幼儿园课程实施的取向（一）忠实取向

指把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。（二）相互适应取向

把课程实施过程看成是课程计划和班级、小组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。（三）课程创生取向

把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验

八、幼儿园教育教学的组织形式 1、集体活动 2、小组活动 3、个别活动

九、幼儿园课程评价的类型

（一）从评价的功能和进行的时间划分 1、形成性评价 2、终结性评价（二）从评价方法划分 1、定性评价 2、定量评价

（三）评价主体的不同 1、内部评价 2、外部评价

（四）评价对象的范围 1、整体评价 2、局部评价 3、单纯评价

十、幼儿园课程评价的主要模式（一）目标评价模式——泰勒（二）差距评价模式——普洛沃斯（三）目标游离评价模式——斯克里文（四）外观评价模式——斯塔克（五）CIPP评价模式——斯塔弗尔比姆

3.在学前教育中,孩子最重要的学习重点是什么

学前教育最重要的是开发孩子的「五力」，促进全人发展。

主要的能力学习重点包括：一、身体动作能力：现代都会区人口密集，孩子的活动空间普遍不足，加上父母舍不得让孩子走路，总是以车代步，导致孩子缺乏足够的身体活动机会，像大肌肉耐力不足、或是小肌肉动作无法协调的现象，在目前幼儿园中很常见。能控制自己身体动作，是孩子建立自信的重要基础，也是孩子一切学习的基础，因此发展身体动作能力是幼儿园的基本任务。

二、生活自理能力：现代父母要不就是舍不得让孩子自己动手，要不就是嫌孩子做得太慢，一心急着替孩子代劳，导致孩子缺乏自理能力。例如：吃饭要人喂、流鼻涕不会擦、衣服脏了不会换……放手让孩子自己动手做，引导他们发展生活自理能力，教孩子照顾自己，也是幼儿园的基本任务。

三、创造思考与问题解决能力：创造思考能力是智力的一种表现，也是一种解决问题的能力。有创意思考能力的人，通常不会墨守成规，面对问题时会从不同角度去分析、归纳、连结，较具有灵活变通的问题解决能力。

有独立思考能力的孩子，较具冒险心、自信心与接受挑战的勇气；缺乏独立思考能力、或不愿意自己解决问题的孩子，会倚赖大人告诉他答案或该怎样做。创意思考与问题解决能力是一种态度、一种习惯、一种价值观，必须从小开始培养。

四、社交与情绪管理能力：当孩子学会自我控制，进而便能倾听他人、尊重他人、体会他人以及与他人分享，与同侪间的互动才会比较顺畅。因此幼儿园老师必须教导孩子：适当的冲突解决方式、合宜的表达需要及感情、如何与朋友维系友谊，才能帮助孩子建立良好的人际关系。

五、语言沟通与协商能力：学前阶段，是孩子语言字汇能力大幅跃进的时期。语言能力可帮助孩子奠定与人沟通的基础，协助孩子思考与计划，是读写能力发展的重要基石，也是所有学科学习的工具，所以语言发展是学前教育很重要的一环。

至于学前教育最适合的学习方式应属「游戏学习」了。孩子在游戏中是最专注、最投入的，游戏不只是玩玩而已，孩子会因为有趣、是自发性的，而更愿意去深入探索、了解。

甚至，在心理层面，孩子也有可能藉由游戏或是角色扮演的方式，获得情绪的抒发。老师只要在游戏中提供更丰富的材料、多样性的活动和适当的引导，孩子就可以从自主的游戏中获得学习。

孩子在游戏中到底学到了什么？例如：在娃娃角开餐厅的孩子，必须试喝过自己调制的饮料，才会知道何谓「浓」、「淡」；将面包拿在手上比比看，才会知道「大」、「小」；把糖握在手中搓搓看，才会知道「粗」、「细」，这些就是物理知识的获得及科学实验的探索。在积木角，孩子利用不同的积木，堆成各式各样的建筑物、桥梁，这就是一种想象力与创造力的表现。

在建构的过程中，孩子也会经由触觉以及全身性活动，发展小肌肉控制的能力。

4.学前教育专业哪些科目是重点

如果是初试的话，各个学校都一样，因为现在教育学是统考了，就是那五科。复试的话，学校网站会公布的，你注意一下就行了。

所以，我只能告诉你初试的参考书目。

基础综合包括教育学原理、中外教育史、教育心理学、教育科研方法。

一、教育学原理；

1、全国12所重点师范大学联合编写的《教育学基础》，教育科学出版社（一般简称12所的）

2、王道俊、王汉澜《教育学》，人民教育出版社出版

这本书出版年代比较早，而且里面有的章节考研是根本不涉及的。，可以略去不看。

二、中外教育史

孙培青《中国教育史》华东师范大学出版社

吴式颖《外国教育史教程》人民教育出版社

这两本是公认的比较好的两本，而且好多学校讲课都是用的这两本。

《外国教育史》比较多，有一本简明版的，比较薄，看起来也比较舒服。

三、教育心理学：

陈琦、刘儒德《当代教育心理学》北京师范大学出版社

四、教育研究方法：

裴娣娜《教育科研方法导论》，安徽教育出版社。这一本很详细，与大纲相符。

你还可以买一本大纲解析和课本对着看。

如果你考的学校比较有名，如北师大、华东师大，你可以买他们自己的大纲解析。

北师大的大纲解析，这本比较简练，但是比较权威（不代表不出现错误）。

厦门大学的大纲解析，这本很详细，我们听前辈说这本不错，但是我们买了之后发现有不少错误，但绝对比北师大的详细。

高教版的，我同学有用的，说还行。

5.学前教育专业主要学什么专业

务培养要求：本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1.掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识；

2.掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；

3.具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；

4.熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；

5.了解学前教育理论的发展动态；

6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。

主干课程：

主干学科：教育学、心理学。

主要课程：普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等。

主要实践性教学环节：包括幼儿园见识、实习、幼儿师范学校实习、教育调查、社会调查，一般安排6–8周。

6.幼儿教育专业学习

学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。

儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。

学前智育是一个多方面的培养过程。对儿童的教育从出生就开始，0~3岁的教育称为婴儿教育，3~~6岁的儿童教育称为幼儿教育。

主要研究托儿所幼儿园教育，对家庭教育社会教育也有一定的教育指导作用，托儿所幼儿园家庭社会教育在教育目的任务原则等方面基本一致。本专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。

本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：1.掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿园课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识；2.掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；3.具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；4.熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；5.了解学前教育理论的发展动态；6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。

主干学科：教育学、心理学、卫生学，生理学，神经生理学，营养学，钢琴，舞蹈，绘画美工，人类学，社会学，生态学，遗传学，伦理学，语言学等学科关系密切主要课程：教育学、教育史、教育学概论、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、学前卫生学、儿童发展心理学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法，教育统计学，人体解剖生理学，游戏学原理、教师口语等。主要实践性教学环节：包括幼儿园见识、实习、幼儿师范学校实习、教育调查、社会调查，一般安排6–8周（六十天左右）；在大三即第六学期末组织试讲，第七学期实习、考普通话证学前教育教师资格证。

此外，有部分地区因环境特殊，也有根据国家或地方政策安排在校学生去偏远地区进行支教（进行为期3–4个月即一学期的支教，包括实习）。修业年限：四年授予学位：教育学学士学位。

7.有学前教育学专业的大学

淮北师范大学教育学院

学制四年，文科，所学课程为儿童身体发展与教育、儿童社会性发展与教育、儿童认识发展与教育、钢琴、美术等。主要培养科研型的幼教实践人才，包括示范幼儿园、实验幼儿园师资及幼儿师范、教师进修学校师资、幼教行政管理人才、儿童玩具设计与开发人才及其他儿童工作者，并为研究生层次的教育提供合格生源。教育科研型幼儿园师资、幼儿教师、进修学校师资。学前教育行政人员以及大众传煤，卫生保健等其他有关机构的学前专业工作者。

一、培养目标

业务培养目标：本专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师，学前教育行政人员心脏其他有关机构的教学、研究人才。

业务培养要求：本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1、掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿园课程的设计与实施，幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识；

2、掌握观察幼儿，分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；

3、具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；

4、熟悉国家和地方幼教的方针、政策和法规；

5、了解学前理论的发展动态；

6、掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。

二、课程设置

主干学科：教育学，心理学

主要课程：普通心理学，人体解剖生理学，教育概论，教育统计与测量，中国教育史，外国教育史，教育社会学，琴法，声乐，舞蹈，美术，学前教育学，幼儿教育心理学，幼儿心理学，幼儿保健学，幼儿园课程，幼儿教育研究方法，中外幼儿教育史，幼儿游戏理论，幼儿园教育活动设计与指导，幼儿玩具设计与制作，幼儿音乐舞蹈创编与技法。

主要实践性教学环节与其它教学环节：教育见习，教育实习（包括参与科研课题研究，参与学校教育设计，师生教学行为诊断与矫正等），行政实习，社会调查，社会实践，生产劳动等。

三、师资力量

学前教育教研室拥有一支团结奋进、积极向上、朝气蓬勃的年轻队伍。现有专业教师六人，分别来自北京师范大学、华中师范大学、陕西师范大学、安徽师范大学等国内重点院校，研究方向主要包括学前儿童心理与教育、学前教育基本理论、幼儿园课程与活动设计、幼儿游戏理论、幼儿健康教育、幼儿艺术教育等。

四、科研项目

学前教育教研室在近期主要科研项目有：中国学前教育研究会”十五”规划课题–关于幼儿心理健康家园共育模式的研究；淮北煤炭师范学院教研重点课题–关于学前儿童心理健康家园共育模式的研究

东北师范大学学前教育专业

北京师范大学-教育学部-学前教育学

东北师范大学-教育科学学院-学前教育学

福建师范大学-教育科学与技术学院-学前教育学

哈尔滨师范大学-教育科学学院-学前教育学

河北大学-教育学院-学前教育学华东师范大学-学前教育系-学前教育学

内蒙古师范大学-教育科学学院-学前教育学