1.物理的学业水平选择题,要解析.~

11题：A和B两点在相同时间内转过的角度相同，所以角速度相等。线速度=角速度*转动半径（转动半径是点到转动轴的距离，不是地球半径），B的半径大，线速度大。向心加速度等于转动半径的平方与角速度的积，B半径大，向心加速度大。路程=时间与线速度积，B线速度大，转动时间相同，所以B路程大。

13题：功=力与力的方向的位移的乘积，从a到b在重力方向的位移=H，力的大小为mg，所以重力做功为mgH，又位移的方向与重力方向相同，所以重力做正功。

16题：据牛顿第二定律：F合=ma得a=F合/m可求。

24题：在磁体外部磁感线总是从N极指向S极，所以选A。

25题：当导体中的电流方向平行于磁感线时，导体不受安培力作用，所以先D。

2.几个物理选择题

1. 通电导体在磁场中的受力方向A. 跟电流方向和磁感线的方向有关2.一个能够自由转动的矩形线圈，悬挂在磁场中，通电后线圈不动这可能是C. 线圈平面刚好和磁感应线平行3.通电导体在磁场中 D.，只要它不平行于磁场方向放置，就会受到磁力4. 在描述通电导体在磁场里的运动方向跟电流方向和磁场方向的关系时，下面哪一条是错误的 .C.电流方向和磁场方向同时改变时，运动方向；改变5..在下列家用电器中，不是应用直流电动机工的是B.电冰箱 6.小伟同学想使一台直流电动机模型的转速增大，他将采用的正确方法是A..增大电流7.要改变直流电动机的转动方向，可以B.改变线圈中的电流方向或对调磁铁两极8.直流电动机的线圈运转时，电动机上加了换向器，它的作用是（ ） A.自动改变线圈中的电流方向 9.下列关于直流电动机的换向器的说法中正确的是D.换向器的两个铜制半环是彼此绝缘的10.直流电动机的线圈和外部电路中的电流方向的关系，正确的说法应该是（ ） A.线圈中的电流方向是变化的，外部电路里的电流方向是不变的。

3.跪求高一物理100道简单简短选择题（一定要附答案）

高一物理试题与答案 2008-10-09 23:12 在线测试 2、将力F分解成F1,F2两个分力，如果已知F1的大小和F2与F之间的夹角θ，且θ为锐角，如图所示，则（ ） A、当F1>Fsinθ时一定有两解 B、当F>F1>Fsinθ时，有两解 C、当F1=Fsinθ时，才有唯一解 D、当F1<Fsinθ时，无解 3、如图，一个物体由绕过定滑轮的绳拉着，分别用图中所示的三种情况拉住，在这三种情况下，若绳的张力分别为T1,T2,T3，轴心对定滑轮的支持力分别为N1,N2,N3。

滑轮的摩擦、质量均不计，则（ ） A、T1=T2=T3,N1>N2>N3。 B、T1>T2>T3,N1=N2=N3。

C、T1=T2=T3,N1=N2=N3。 D、T1<T2<T3,N1<N2<N3。

4、三段不可伸长的细绳OA、OB、OC能承受的最大拉力相同，它们共同悬挂一重物，如图4-1所示，其中OB是水平的，A端、B端固定，若逐渐增加C端所挂物体的质量，则最先断的绳（ ） A、必定是OA B、必定是OB C、必定是OC D、可能是OB，也可能是OC 5、如图4-3所示，A、b为两根相连的轻质弹簧，它们的劲度系数分别为ka=1*103N/m,kb=2*103N/m，原长分别为la=6cm,lb=4cm，在下端挂一物体G，物体受到的重力为10N，平衡时（ ） A、弹簧a下端受到的拉力为4N,b下端受的拉力为6N B、弹簧a下端受的拉力为10N,b下端受的拉力为10N C、弹簧a的长度为7cm,b的长度为4.5cm D、弹簧a的长度为6.4cm,b的长度为4.3cm 6、如图4-4所示，一木块放在水平桌面上，在水平桌面上共受三个水平力即F1、F2和摩擦力作用，木块处于静止状态，其中F1=10N,F2=2N，若撤去力F1，则木块在水平方向受的合力为（ ） A、10N，方向水平向左 B、8N，方向水平向右 C、2N，方向水平向左 D、零 7、由轻杆组成的三角支架用绞链固定在竖直墙上，如右图所示，轻杆AC只能承受压力2000N,AB杆只能承受拉力1000N，要使支架不损坏，在A点悬挂的重物重量最多为 N 。（保留到小数点后一位） 8、一根长l为2cm，重为100N的均匀木杆斜靠在光滑的竖直墙壁上，处于平衡静止状态，此时杆与水平地面夹角为53°，如图4-9所示，求均匀木杆所受地面对杆的支持力F1= N，摩擦力F2= N，光滑墙对杆的压力F3= N。

9、有一直角支架AOB,AO水平放置，表面粗糙，OB竖直向下，表面光滑，AO上套有小环P,OB上套有小环Q，两环质量均为m，两环间由一质量可忽略、不可伸长的细绳相连，并在某一位置平衡，如图4-10所示，现将P环向左移一小段距离，两环再次达到平衡，那么将移动后的平衡状态和原来的平衡状态比较，AO杆对P的支持力F1和和细绳上的拉力F2的变化情况是（ ） A、F1不变，F2变大 B、F1不变，F2变小 C、F1变大，F2变大 D、F1变大，F2变小 10、如图4-12所示，木棒AB可绕B点在竖直平面内转动，A端被绕过定滑轮吊有重物的水平绳和绳AC拉住，使棒与地面垂直。棒和绳的质量及绳与滑轮的摩擦均可忽略，如果把C端拉至离B端的水平距离远一些的C’点，AB仍沿竖直方向，装置仍然平衡，那么绳受的张力F1和棒受的压力F2的变化是（ ） A、F1和F2均增大 B、F1增大，F2减小 C、F1减小，F2增大 D、F1和F2均减小 答案与解析 答案：1、D 2、BCD 3、A 4、A 5、BC 6、D 7、1336.0N 8、100N, 37.5 N,37.5N 9、B 10、D 解析： 1、D。

由三角形法则可知：力F1和F2的合力为F3，与另一个力F3大小相等、方向相同，所以力F1、F2、F3的合力为2F3，故选项D正确。此题如果将力F3改为反向，则F1、F2、F3的合力为零，表示三力的有向线段顺次首尾相接。

2、由三角形法则可知，另一个分力F1的最小值为F1=F·sinθ时，F、F1、F2三矢量构不成一矢量三角形，故无解，当F>F1>Fsinθ时，可构成两个矢量三角形，有两解。所以选项B、C、D正确。

3、由于定滑轮只改变力的方向，而不改变力的大小，所以T1=T2=T3，又轴心对定滑轮的支持力大小等于绳对定滑轮的合作用力。而已知两个分力的大小、其合力两分力的夹角θ满足关系式：F=，θ越大，F越小，故N1>N2>N3，只有选项A正确。

4、分析与解答：若三绳都不断，则根据三力平衡的条件，任意两绳拉力的合力必与另一绳拉力大小相等、方向相反，因OB是水平的，则OB与OC垂直，此时取OA、OB两绳拉力F1、F2进行合成，如图4-2所示，由图可知F1是矢量直角三角形的斜边，斜边大于任一条直角边，因此OA绳子承受的力最大，又因三绳能承受的最大拉力相同，因此在逐渐增大OC绳子的拉力时OA绳最先断。 说明：此题是98年高考题，是由97年高考第9题演变而来，也可将OA绳的拉力正交分解，以O为研究对象，受三个拉力F1,F2,F3的作用，根据力的正交分解法可以得出三个力的大小关系，进而可以判断哪条绳子先断。

5、分析与解答：本题综合考查物体的平衡、牛顿第三定律与胡克定律、以物体G为研究对象，弹簧b下端对物体G的拉力与重力平衡，即为10N，由牛顿第三定律可知b下端受的拉力为10N，以弹簧b和物体G作为整体为研究对象，因弹簧重力不计，同理可知a下端受的拉力亦为10N。 据胡克定律：F=kx可得： xa==0.01m=1cm xb==0.005m=0.5cm 故l’。

4.【什么是物理科学素养】

高中物理旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础. 科学素养的内涵非常广泛和深刻，不容易概括.科学素养应具备以下两方面的含义：（1）人们在学习科学知识中所形成的科学概念、科学过程等；（2）人在学习科学知识、运用科学知识改造自然过程中所形成的内在涵养.对科学素养的组成因素的理解不只局限于科学知识与技能、科学方法与能力的掌握，科学行为与习惯的养成，更重要的是联系到可以适应社会，并与之密切相关的科学精神、科学态度和价值观.而且科学素养有不同的程度和形式，人的一生中科学素养都在不断发展和深入，而不仅仅局限于在校期间，但早期的科学教育将对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用.具备科学素养的人应该具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度；掌握了科学（物理学）的基本概念和原理；具有基本的科学探究能力，以及对事物所做出的各种解释的能力和相关决策的能力等.。

5.高中物理大题解题格式

非选择题（包括实验题、作图题、说理题、计算题等题型）因能很好地考查学生包括文字阅读能力、信息收集和整合能力、分析判断能力及逻辑推理能力和文字叙述表达能力在内的诸多学科能力而备受各级各类考试命题者的青睐。

这已是广大一线教师及教研员有目共睹的事实。如2003年高考物理试题江苏卷中非选择题分值高达110分，其中仅解答题便达89分之多，解答题的数量、分值均创下历史新高。

理综模式下的高考试题，物理非选择题亦占120分总分中的72分，不可小视。这从而也表明非选择题是将不同能力层次考生区分开来的最重要题型。

然而，当前在各地中学里普遍存在这样一个现象：包括不少思维较敏捷的考生在内，许多理科生在高考后的估分时感觉良好，分数期望值也比较高。但高考的真实分数又大打折扣，远比自己的期望值低。

这往往令他们不解甚至感到委屈，因为他们确信自己的思路和答案并没有什么不对之处。通过与这样的考生接触交流并结合各地教师多年的一线教学经验和进行过多次高考阅卷的老师的经历，发现这主要是考生解题不规范或者说是书面表达不规范，使人看不懂，与评分标准有很大差距所造成的。

不少的高考阅卷教师都有这样一种感触：一份字迹工整、解答正确、格式规范、作图清晰准确、说理明晰的答卷给人以艺术般的感染力，令人赏心悦目，愉快地评满分；而一份字迹潦草、解答零乱、丢三落四的答卷令人味同嚼蜡。不耐着性子看吧，于心不忍，于法不容。

看吧，又看不懂。这样的做法其结果是既丧失了宝贵的得分点又影响批阅教师的情绪。

对考生的书面表达能力的要求，在高考的《考试大纲》中有明确的表述。其中在“理解能力”中有“理解所学自然科学知识的涵义及其适用条件，能用适当的形式（如文字、公式、图或表）进行表述”的表述；在“推理能力”中有“并能把推理过程正确地表达出来”的表述。

这都是国家对考生书面表达能力的要求。物理非选择题的解答书写与答题格式，高考试卷上还有明确的说明：解答应写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤。

只写出答案的不能得分，有数字计算的题目，答案中必须明确写出数值和单位。评分标准中也有这样的说明：只有最后答案而无演算过程的，不给分。

解答中单纯列出与解答无关的文字公式，或虽列出公式，但文字符号与题目所给定的不同，不给分。事实上，规范答题是一个考生物理学科基本素养的体现。

然而令人担忧的是，这些基本素养正在逐渐缺失。在大力倡导素质教育的今天，这一现象应引起我们足够的重视。

下面从考生的现状及原因、规范答题的细则要求、良好素养的培养途径等方面进行说明。一、当前考生在答题中的主要不足及其原因概括地讲，当前考生不规范答题集中体现在以下几个方面：1、文字叙述严重缺乏。

不少考生解答时只有几个算式，完全没有哪怕是最基本的叙述性文字，阅卷教师根本不知道他们的研究对象是哪个物体，也不知道他们是要研究哪一段过程或是哪一个状态。还有的解答缺少图示和必要的文字说明，卷面上通篇都是公式和数字的罗列和堆砌。

尤其是部分属考生自定义的中间物理量，不作说明而突然出现，令人迷惑。2、思维紊乱，逻辑性差。

不少考生答题时想到哪里就写到哪里，所列方程跳跃性大，前后缺乏因果关系，经不起推敲，暴露了其解答过程中的盲目性和拼凑性。3、学科语言使用不当，缺乏科学性。

不少考生叙述时用语不规范、不严肃，随意性强，甚至还生造定理，如出现“功能守恒定律”、“合力定理”、“爱因斯坦定理”（实为质能方程）等，令人啼笑皆非。或者只写变形公式，不写原始公式；不善于先化简方程而急于带入数据，步步计算，使解题过程繁琐，易错。

尤其是代入数据时不统一单位；算出结果不标明单位；不按题目要求的单位或有效数字解答等，或者字母运算时，一些常量（重力加速度g，电子电量e，静电力常量k等）没有用规范表达，如160*10-20替换等，或者不对运算结果做必要的说明，如不指明功的正负，不说明矢量的方向等。4、字母符号紊乱，缺乏连贯性。

不少考生在答题时不按要求使用字母符号，自己另用其他字母，或者同一题中同一字母符号先后表示几个不同的物理量，缺乏连贯性，造成交流和理解上的困难。文字说明不用物理术语，用字母或符号来代替物理语言，如用“↑、↓”代替文字“增加、减少”；用“>、。

6.高中物理核心素养包括哪些方面

高中物理学科的核心素养，包括了四个维度：物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度和责任。

一、从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

二、提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。

三、在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。

四、物理核心素养，高中物理教学应侧重在以下四个方面作出努力。

1. 物理教学要把身心健康放在首要目标

2. 物理教学要培养学生终身学习的能力

3. 物理教学要为学生打下走向社会的基础

4. 物理教学要在知识建构的过程中下工夫

五、总的来说，要充分发挥高中物理课程在人的发展中的作用，就是要努力通过物理课程的学习培养学生的核心素养，这样才能让学生将来可以运用物理思维的方式方法去处理各种实际问题。