1.信息技术学科专业术语

信息技术（InformationTechnology简称IT）特指与计算机、网络和通信相关的技术。信息技术教育不是单纯技术教育，也不是以信息技术研究和开发为目标的教育。信息技术教育的内涵由信息技术课程和信息技术与其他学科的整合两大部分组成。信息技术教育是素质教育的重要组成部分。要培养学生的创新精神和实践能力，促进人的发展。

信息技术教育为学习者提供资源（这里的资源指的在学习过程中可被学习者利用的与信息技术有关的一切要素）和环境，具有与其他科学整合的特性，是学习者全面持续发展的可靠保障，是教育走向信息化、产业化、民主化、经济化的支持性技术基础。从技术哲学角度来说，信息技术教育主要由经验形态技术、物化形态技术和知识形态技术等三大类要素构成。三者之间存在密切关系，共同促进教育信息化向前发展。

2.信息类专业有哪些

信息类专业主要与通信、电子、计算机等专业有关。

通信工程：

通信工程（也作电信工程，旧称远距离通信工程、弱电工程）是电子工程的一个重要分支，电子信息类子专业，同时也是其中一个基础学科。该学科关注的是通信过程中的信息传输和信号处理的原理和应用。

信息工程：

“信息工程”英文是Information Engineering，信息工程专业是建立在超大规模集成电路技术和现代计算机技术基础上，研究信息处理理论、技术和工程实现的专门学科。

电子信息与技术：

电子信息科学与技术专业培养具备电子信息科学与技术的基本理论和基本知识，受到严格的科学实验训练和科学研究初步训练。

能在电子信息科学与技术、计算机科学与技术及相关领域和行政部门从事科学研究、教学、科技开发、产品设计、生产技术管理工作的电子信息科学与技术高级专门人才。

电子信息工程：

电子信息工程是一门应用计算机等现代化技术进行电子信息控制和信息处理的学科，主要研究信息的获取与处理，电子设备与信息系统的设计、开发、应用和集成。

物联网工程：

物联网（Internet of Things）这个词，国内外普遍公认的是 MITAuto-ID 中心Ashton 教授1999年在研究RFID时最早提出来的。

在2005年国际电信联盟（ITU）发布的同名报告中，物联网的定义和范围已经发生了变化，覆盖范围有了较大的拓展，不再只是指基于RFID技术的物联网。

信息对抗技术 ：

信息对抗技术专业培养具备进攻与防御信息战技术系统及其决策支持系统以及民用信息安全防护等方面的基础理论知识和技术综合能力。

能在科研单位、高等学校、信息产业及其使用管理部门从事系统设计、技术开发、操作管理和安全防护方面工作的高级工程技术人才。

数据科学与大数据技术 ：

数据科学与大数据技术专业，简称数科或大数据，旨在培养具有大数据思维、运用大数据思维及分析应用技术的高层次大数据人才。

计算机科学与技术：

计算机科学与技术是研究计算机的设计与制造，并利用计算机进行有关的信息表示、收发、存储、处理、控制等的理论方法和技术的学科。

计算机属于信息类专业。

扩展资料：

美国著名物理化学家吉布斯（Josiah Willard Gibbs）创立了向量分析并将其引入数学物理中，使事件的不确定性和偶然性研究找到了一个全新的角度，从而使人类在科 学把握信息的意义上迈出了第一步。他认为“熵”是一个关于物理系统信息不足的量度。

电子学家、计算机科学家认为“信息是电子线路中传输的信号”。

我国著名的信息学专家钟义信教授认为“信息是事物存在方式或运动状态，以这种方式或状态直接或间接的表述”。

美国信息管理专家霍顿（F.W.Horton）给信息下的定义是：“信息是为了满足用户决策的需要而经过加工处理的数据。”简单地说，信息是经过加工的数据，或者说，信息是数据处理的结果。

根据对信息的研究成果。科学的信息概念可以概括如下：

信息是对客观世界中各种事物的运动状态和变化的反映，是客观事物之间相互联系和相互作用的表征，表现的是客观事物运动状态和变化的实质内容。

参考资料：百度百科-信息百度百科-信息工程专业（相似专业一栏）

3.电子信息科学与技术专业的重点学科

国家一级重点学科

（共7所） 北京大学 清华大学，北京协和医学院—清华大学医学部 北京邮电大学 复旦大学 东南大学 电子科技大学 西安电子科技大学 国家二级重点学科

（不含已国家一级重点学科的高校）（共11所）

物理电子学

北京理工大学

哈尔滨工业大学

电路与系统

西北工业大学

微电子学与固体电子学

天津大学

吉林大学

南京大学

华中科技大学

西安交通大学

电磁场与微波技术

北京航空航天大学

上海交通大学

南京理工大学

4.信息技术学科教学的难点是依据什么确定的

随着新课程地不断深入，对教学手段也在不断更新，信息技术也受到了人们的重视，越来越多的人把它应用于课堂。

不可否认，信息技术手段给我们的课堂带来了方便和实效，但是随之而来的问题是，我们如何把信息技术与数学教学进行有效地整合，以提高教学效率。一、有效利用信息技术、提高课堂实效 ⒈利用多媒体强大的信息承载功能，满足学生多样化的学习需求建构主义认为学生学习之前就已经拥有一定的生活经验，所以我们的数学课堂应最大限度唤起学生的已有经验。

而新课标指出：数学学习的内容应当富有现实性、意义性、挑战性，内容的呈现应当多样化。传统的教学方式比较单一，多媒体和网络教学模式就能很好地实现数学课堂的有效性。

它能极大程度上增大课堂信息容量和教师控制信息的灵活性，另外它给学生的多重感官刺激，使学生在轻松的气氛中积极投入到学习，以形思理，变难为易，提高实效。例如，教学《图形的旋转》时，如果只依靠课本，感性的材料数量还是不够的，所以教师就搜集了许多精美的图片，并演示其形成过程（顺时针转和逆时针转）。

这样做把问题抛给学生，让学生去观察发现这些图片的共同特征：都有一个基本的图形组成，都有中心点，旋转方向有顺时针和逆时针两种，为突破本课的教学难点打下了基础。接着用课件演示大风车的旋转过程，让学生更形象直观的看到旋转过程，这是传统教学所不能比拟的，有效节省了课堂教学时间，把时间更多的留给了学生。

⒉利用多媒体呈现形式的活泼新颖，激发学生自主探究的欲望心理学家皮亚杰认为：思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。新课标中也指出：有效的数学学习活动不能单纯地以依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作学习是学习数学的重要方式。

动手操作是智力的源泉、发展的起点，在数学活动中，教师不但要重视直观演示，更重要是要让学生动手操作，这就要求我们教师在教学时可以结合教学内容为学生创设动脑、动眼、动口、动手的机会。数学老师经常会问学生：同学们想知道为什么吗？那我们就一起来学习……而多媒体教学的引入为我们的数学课堂带来了更多的生机。

例如教学《圆的认识》时，利用课件出示各式轮胎的自行车比赛，让学生猜测哪种轮胎的自行车会赢得比赛？当学生还沉浸在“为什么圆的要行得快”时，这时教师出示学习任务，抓住了学生乐于表现自己的天性，激起学生自主探究的欲望。 ⒊利用信息技术完备的网络资源，突破教学重难点 例如教学《圆的面积计算》时，在传统的教学中是用教具通过把圆割补成近似于长方形的图形推导出来的。

但圆的面积计算不是近似的计算公式，这一点学生很难理解。学生难以想象出等分的份数越多拼成的图形越接近与长方形，难以理解“画圆为方”的道理。

这时我们可以利用多媒体课件演示，把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆各分成8个相等的小扇形，再将小扇形一个一个地从圆中“飞出”排成两列，再拼成一个近似的长方形并闪烁显示。再依次进行16、32、64等分的割补，让学生直观感知当等分的份数越来越多时，圆割补变换后的图形越来越趋似于长方形。

在此基础上，引导学生想象无限等分割补后的情形，从而理解圆能转换成一个等积的长方形。加强了教学的直观性，提高了教学效率。

⒋利用各种信息资源，引入时代活水，让数学课更贴近生活 把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，可以促使学生不断增强学习数学的自信心，发展学生的创新思维，让学生真正体会到生活中充满了数学，感受到学习数学乐趣和价值。 例如教学《认识人民币》时，根据学生经常去超市购物的生活经验，用多媒体出示超市的画面，吸引学生的注意力，问：我们去超市买东西需要带什么？这时学生异口同声地回答：钱。

接着出示人民币的图片，很自然地把学生引入到虚拟的现实生活中去了。课堂教学实践表明，将信息技术运用到数学教学中，对提高学生的学习素养、发挥学生的积极性，提高课堂教学的失效性有着十分实在的作用。

但是我们不能因此而走进多媒体教学的误区，舍本求末。二、存在的误区 ⒈教学手段≠教学思路使用信息技术是一种教学手段，只有在课堂上有效地使用它，它才具有生命。

所以多媒体的使用应该取决于教学思想和设计的需要，要为它择好“路”——什么内容适合用？选择怎样的形式去用？用多长时间？…… 例如教学《常用的体积单位》一课时，如果仅靠多媒体演示各个体积单位之间的联系，那么学生是无法感受到每个体积单位的实际大小，在今后的应用中会与实际的相差很远。也就不会出现一个粉笔盒的体积大约是1立方厘米的现象了。

⒉多媒体的演示≠学生的亲自操作多媒体教学的特点在于能清楚的演示知识的形成过程，但是演示的过程中调动的只是学生的视觉感官细胞，而我们的数学往往需要多种感官细胞参与操作。例如教学《圆柱的认识》时，无论课件做得多精美，都无法让学生很好地感受其立体性，特别在教学侧面积、横。