幼儿教师专业知识现状

1.什么是幼儿教师 专业知识发展

专业知识是幼儿教师从事幼教事业的基础，幼儿教师应具有哪些专业知识，经过近十多天的研修，结合自身工作实践，我觉得幼儿教师应备以下专业知识： 1.幼儿生理、心理和教育方面的知识。

认识和了解幼儿身心发展的基本特点和规律是做好教育工作的基本知识前提。幼儿生理和心理发展知识是对幼儿进行教育的基本依据。

掌握幼儿教育的理论知识、幼儿教育基本规律和实践方法，是有效进行教育的基础。 2.广博的文化、科学和艺术知识。

学前期的教育是为人生奠定全面基础的教育，幼儿的发展是全面的、综合的，他们对世界的探索和认识也是多方面的。幼儿教师对幼儿的教育内容涉及动物、植物、文学、数学、社会、天文、地理、物理、化学、艺术等多个学科领域。

幼儿教师只有具备比较广博的科学文化知识和艺术知识，才能满足幼儿学习的需要，才能启迪幼儿的智慧，熏陶幼儿的人格。 3.具备全面的幼儿教师基本功。

会说较为标准的普通话、能写较好的三笔字、会画较好的简笔画、能弹、跳、唱，能设计和使用多媒体课件等，并结合日常教学实践，加以运用，提高教学的质量。

2.幼儿教师应具备的专业知识和能力

幼儿教师应具备的专业知识：一、幼儿发展知识1、了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。

2、掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。3、了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。

4、了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。5、了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。

二、幼儿保育和教育知识1、熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。2、掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识。

3、掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。4、熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。

5、掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理和方法。6、了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。

三、通识性知识1、具有一定的自然科学和人文社会科学知识。2、了解中国教育基本情况。

34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。3、具有一定的现代信息技术知识。

幼儿教师应具备的专业能力：一、环境的创设与利用1、建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。2、建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。

3、创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。4、合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

二、一日生活的组织与保育1、合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。2、科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。

3、充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。4、有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

三、游戏活动的支持与引导1、提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。2、充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。

3、鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。4、引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

四、教育活动的计划与实施1、制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。2、在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。

3、在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。4、提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

五、激励与评价1、关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。2、有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。

3、有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。六、沟通与合作1、使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。

2、善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。3、与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。

4、与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。5、协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

七、反思与发展1、主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。2、针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。

3、制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。扩展资料《专业标准》具有以下五个突出特点：1、对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。

师德与专业态度是教师职业的基准线。尤其幼儿园教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿。

更需要师德高尚，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。2、要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康。

充分考虑幼儿发展的身心特点和社会对幼儿安全与健康的热切关注。《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生命与健康，并从专业态度、知识和能力三个层面相互呼应，全面提出了具体要求。

如教师要将保护幼儿生命安全放在首位；能有效保护幼儿，危险情况下优先救护幼儿。3、充分体现幼儿园保教结合的基本特点。

幼儿身心发展的特点和需要决定了保教结合是幼儿园教育的基本原则，也是对幼儿园教师的基本专业要求。《专业标准》明确提出要“注重保教结合”，不仅将“一日生活的组织与保育”作为重要的专项领域要求。

而且对教师提出了多项具体要求，要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，将教育灵活地渗透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行随机教育，以将保教结合原则落到实处。4、强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力。

教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年。

3.什么是幼儿教师专业知识发展

专业知识是幼儿教师从事幼教事业的基础，幼儿教师应具有哪些专业知识，经过近十多天的研修，结合自身工作实践，我觉得幼儿教师应备以下专业知识：

1.幼儿生理、心理和教育方面的知识。认识和了解幼儿身心发展的基本特点和规律是做好教育工作的基本知识前提。幼儿生理和心理发展知识是对幼儿进行教育的基本依据。掌握幼儿教育的理论知识、幼儿教育基本规律和实践方法，是有效进行教育的基础。

2.广博的文化、科学和艺术知识。学前期的教育是为人生奠定全面基础的教育，幼儿的发展是全面的、综合的，他们对世界的探索和认识也是多方面的。幼儿教师对幼儿的教育内容涉及动物、植物、文学、数学、社会、天文、地理、物理、化学、艺术等多个学科领域。幼儿教师只有具备比较广博的科学文化知识和艺术知识，才能满足幼儿学习的需要，才能启迪幼儿的智慧，熏陶幼儿的人格。 3.具备全面的幼儿教师基本功。会说较为标准的普通话、能写较好的三笔字、会画较好的简笔画、能弹、跳、唱，能设计和使用多媒体课件等，并结合日常教学实践，加以运用，提高教学的质量。

4.幼儿园新教师专业发展中存在哪些问题

一、教师专业化发展的显著特征纵观优秀教师的专业化发展状况，有这样几个特点：（一）热爱孩子、热爱工作，具有强烈的事业心、责任感上海著名特级老师应彩云，四十多岁了，早已是成绩斐然，但她仍然坚持带班在一线，割舍不了对孩子们的那份挚爱；吴佳瑛老师在工作上忘我钻研，总觉得时间不够用。

可见，越是有成就的老师，越是喜欢工作，痴迷于工作，忘我地工作。（二）善于运用智慧开展教学、管理工作，专业水平高好的教师不仅弹跳说唱写画基本功好，教育教学能力强，而且能运用先进的教育理念，善于用慧眼观察，用慧心来教育孩子，对不同的教育对象，总能开展因材施教，进行有效教育。

更可贵的是，他们善于总结，不断反思自己的工作，撰写研究性文章。（三）善于创新，形成自己独特的教学风格专业水平高的老师，善于捕捉孩子的兴趣，从幼儿的生活中挖掘题材，从孩子的角度预设和实施教学。

工作很有创意，形成自己独特的教学风格。如吴佳瑛老师机智幽默回应幼儿的风格，应彩云老师融文化、艺术于教学，给人带来的美感和享受等。

普通教师的专业成长虽没有达到特级教师的境界，但也同样具备了上述的几种特征。只要坚持不懈地努力，那么与特级教师就只是能力水平的高低差异，而不是思想观念的根本差异，我们普通教师与名优教师的距离将会越来越近。

二、影响教师专业化发展的因素目前，教师的专业化发展在地区之间、园所之间、教师之间存在参差不齐的现象。究其原因，有社会、家长、幼儿园等外在因素的影响，也有教师自身缺乏自觉主动的内因，笔者着重从幼儿园管理和教师自身的角度进行以下探讨。

（一）外在因素1. 待遇得不到保障。幼儿教育属非义务教育。

目前，许多幼儿园存在编内和编外两种编制的教师，由于性质的不同，一些编外教师的工资待遇较低，扣除保险，每月收入微薄，生存尚存在问题，安居乐业又从何说起。对于一些能力强的编外老师，同工不同酬的不公平，更加使得她们对自身的工作缺乏热情，积极性不高，产生应付了事的消极心理。

2. 教师的工作负担过重。幼儿园日常的保教任务就比较繁重，再加上由上自下的大大小小的活动，如果幼儿园不能统筹规划，巧妙安排，那教师就会被动应付，只有招架之功。

有些幼儿园规定教师要摘抄成千上万字的信息，读书笔记等，案头资料、形式化的东西太多，往往使得教师被牵着鼻子走，身心疲惫得不到解放，没有自主发展的空间，专业化发展又从何说起。3. 缺乏良好的机制氛围。

“在什么样的环境中工作，你就会成为什么样的人。”这句话说的是环境对人成长的影响作用。

良好的园风、常规给教师的专业化发展营造学习、研究的氛围，适度的压力促进教师的工作。

5.《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师的专业发展提出了怎样的要求

一、办学理念（一）以德为先坚持社会主义办园方向和党对教育的领导，贯彻党和国家的教育方针政策，将社会主义核心价值观融入幼儿园工作，履行法律赋予园长的权利和义务，主动维护儿童合法权益；热爱学前教育事业和幼儿园管理工作，具有服务国家、服务人民的社会责任感和使命感；践行职业道德规范，立德树人，关爱幼儿，尊重教职工，为人师表，勤勉敬业，公正廉洁。

（二）幼儿为本坚持幼儿为本的办园理念，把促进幼儿快乐健康成长作为幼儿园工作的出发点和落脚点，让幼儿度过快乐而有意义的童年；面向全体幼儿，平等对待不同民族、种族、性别、身体状况及家庭状况的幼儿；尊重个体差异，提供适宜教育，促进幼儿富有个性地全面发展；树立科学的儿童观与教育观，使每个幼儿都能接受有质量的教育。（三）引领发展园长作为幼儿园改革与发展的带头人，担负引领幼儿园和教师发展的重任。

把握正确办园方向，坚持依法办园，建立健全幼儿园各项规章制度，实施科学管理、民主管理，推动幼儿园可持续发展；尊重教师专业发展规律，激发教师自主成长的内在动力。（四）能力为重秉承先进教育理念和管理理念，突出园长的领导力和执行力。

不断提高规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等方面的能力；坚持在不断的实践与反思过程中，提升自身的专业能力。（五）终身学习牢固树立终身学习的观念，将学习作为园长专业发展、改进工作的重要途径；优化专业知识结构，提高科学文化艺术素养；与时俱进，及时了解国内外学前教育改革与发展的趋势；注重学习型组织建设，使幼儿园成为园长、教师、家长与幼儿共同成长的家园。

二、专业要求专业理解与认识 1.坚持学前教育的公益性、普惠性，充分认识学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。 2.重视幼儿园发展规划的制定和实施，凝聚教职工智慧，建立共同发展愿景，明确发展目标，形成办园合力。

3.尊重幼儿教育规律，继承优良办园传统，立足幼儿园实际，因地制宜办好幼儿园。专业知识与方法 4.掌握国家的教育方针和相关的法律法规，熟悉《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》等学前教育的相关政策。

5.了解国内外学前教育改革发展的基本趋势，学习优质幼儿园的成功经验。 6.掌握幼儿园发展规划制定、实施与测评的理论、方法与技术。

专业能力与行为 7.把握幼儿园发展现状，分析幼儿园发展面临的问题和挑战，形成幼儿园发展思路。 8.组织专家、教职工、家长、社区人士等多方力量参与制定幼儿园发展规划。

9.依据发展规划指导教职工制订并落实学年、学期工作计划，提供人、财、物等条件支持。 10.监测幼儿园发展规划实施过程与成效，根据实施情况修正幼儿园发展规划，调整工作计划，完善行动方案。

11.把文化育人作为办园的重要内容与途径，促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展。 12.重视幼儿园文化潜移默化的教育功能，将中华优秀传统文化融入幼儿园文化建设。

13.将尊重和关爱师幼、体现人格尊严、感受和谐快乐作为幼儿园育人文化建设的核心，陶冶幼儿情操、启迪幼儿智慧。专业知识与方法 14.具备一定的自然科学、人文社会科学知识，具有良好的品德和艺术修养。

15.了解幼儿园文化建设的基本理论，掌握促进优秀文化融入幼儿园教育的方法和途径。 16.掌握幼儿身心发展特点，理解和欣赏幼儿的特有表达方式。

专业能力与行为 17.营造体现办园理念的自然环境和人文环境，形成积极向上、宽容友善、充满爱心、健康活泼的园风园貌。 18.营造陶冶教师和幼儿情操的育人氛围，向教师推荐优秀的精神文化作品和幼儿经典读物，防范不良文化的负面影响。

19.根据幼儿身心发展特点和接受能力，将爱学习、爱劳动、爱祖国教育融入幼儿园一日生活和游戏活动之中。20.凝聚幼儿园文化建设力量，鼓励幼儿积极参与，发挥教师的主导作用，鼓励社会（社区）和家庭参与幼儿园文化建设。

21.坚持保教结合的基本原则，把幼儿的安全与健康放在首位，对幼儿发展有合理期望。 22.珍视游戏和生活的独特价值，尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，重视幼儿良好的学习品质培养。

将人际交往和社会适应作为幼儿良好社会性发展的重要内容。不得以任何形式提前教授小学内容，防止和克服幼儿园教育“小学化”倾向。

23.尊重教师的保育教育经验和智慧，积极推进保育教育改革。专业知识与方法 24.掌握国家关于幼儿不同年龄阶段的发展目标和幼儿园保育教育目标。

25.熟悉幼儿园环境创设、幼儿园一日生活、游戏活动等教育活动组织与实施的知识和方法。 26.了解国内外幼儿园保育教育的发展动态和改革经验，了解教育信息技术在幼儿园管理和保育教育活动中应用的一般原理和方法。

专业能力与行为 27.落实国家关于保育教育的相关规定，立足本园实际，组织制定并科学实施保育教育活动方案。 28.具备较强的课程领导和管理能力，指导幼儿园教师根据每个幼儿的发展需要，制定个性化的教育方案，组织开展灵活多样。

6.幼儿园新教师专业发展中存在哪些问题

目前，教师的专业化发展在地区之间、园所之间、教师之间存在参差不齐的现象。究其原因，有社会、家长、幼儿园等外在因素的影响，也有教师自身缺乏自觉主动的内因，笔者着重从幼儿园管理和教师自身的角度进行以下探讨。

（一）外在因素

1. 待遇得不到保障。

幼儿教育属非义务教育。目前，许多幼儿园存在编内和编外两种编制的教师，由于性质的不同，一些编外教师的工资待遇较低，扣除保险，每月收入微薄，生存尚存在问题，安居乐业又从何说起。对于一些能力强的编外老师，同工不同酬的不公平，更加使得她们对自身的工作缺乏热情，积极性不高，产生应付了事的消极心理。

2. 教师的工作负担过重。

幼儿园日常的保教任务就比较繁重，再加上由上自下的大大小小的活动，如果幼儿园不能统筹规划，巧妙安排，那教师就会被动应付，只有招架之功。有些幼儿园规定教师要摘抄成千上万字的信息，读书笔记等，案头资料、形式化的东西太多，往往使得教师被牵着鼻子走，身心疲惫得不到解放，没有自主发展的空间，专业化发展又从何说起。

3. 缺乏良好的机制氛围。

“在什么样的环境中工作，你就会成为什么样的人。”这句话说的是环境对人成长的影响作用。良好的园风、常规给教师的专业化发展营造学习、研究的氛围，适度的压力促进教师的工作。

7.幼儿教师在个人知识管理方面存在哪些问题

一、知识管理的含义幼儿教师知识管理实质上是幼儿教师显性知识与隐性知识相互转化的过程，它是幼儿园或幼儿教师从整体上对知识进行获取、传播、共享、创新的具体过程。

[2]幼儿教师知识管理就是教师通过系统的方法管理个人的学习和生活，使其理论性知识更加有效的指导实践活动，并积极主动的挖掘处于隐性状态的实践性知识，以提高教师的教学应变能力，促进教师的专业化发展。二、幼儿教师知识管理的现状（一）幼儿教师知识来源广，但知识获取的功利性较强教师的知识来源于教育培训、讲座、研讨会、各种教育书籍、教学参考书、期刊、网络、数据资料库、与他人交流、与幼儿的交流、自身的教学经验和反思，知识获取的渠道较多，并且除教育培训、讲座、研讨会外，其他都是教师获取知识采用较多的途径。

只有少部分教师是为了通过知识的获取和积累来促进其专业化发展，大部分教师学习知识却有很强的功利性，一方面是为了解决教学中的难题，另一方面是为了应对绩效考评，以更好的应对园内的隐性竞争。（二）幼儿教师进修意愿低，进修效果不佳通过教师获取知识的途径，我们可以了解到，幼儿园组织教师进行的各种教育培训、讲座、研讨会等很多都具有强制性，并非教师自主自愿参加的。

另外，很多教育培训的内容理论性较强而缺乏适合与教师直接操作利用的实践性知识，因此教师通过学习只能获得其中的皮毛，很难通过转换运用到教学中，导致其培训效果不佳。通过调查，我们也发现，很多教师在参加这种培训进修学习的过程中，一开始还能做笔记，认真听，随后大部分教师会选择做自己的事情。

长此以往，教师对当前的各种培训失去积极性，持消极和失望的态度。（三）幼师对知识的吸收能力强，但知识的转化能力较弱刚入职的新教师知识获取方面能力特别强，从日常听取老教师的经验和观察其教学中的行为能很好地运用到自己的教学过程中，但其运用的过程却具有照搬的嫌疑，不能根据本班幼儿的特点进行知识的转化和更新。

幼儿教师的学习以显性知识为主，通常是自己经过文本、电子文档学得的知识经过简单存储后便在课堂中再传递给幼儿，很少对知识经过精细地分析加工而形成新的知识。而且教师对所学到的显性知识很少进行系统的整理和分析。

另外对自己在教学中和日常情景中解决问题的策略很容易被幼儿教师所忽视，而幼儿教师教学的对象的特殊性也决定了其教学的情境性和不确定性，提醒教师要重视偶然的和不确定性的解决问题的经验。但现实中，教师虽然认识到其重要性，但由于缺乏一定的理论奠基和提取知识的能力而致使其很难把隐性知识转化成显性知识加以利用。

（四）幼儿教师知识加工水平低，反思视野较窄随着近年来对教师专业化成长的重视，幼儿教师也开始理解和意识到教学反思的重要性。但幼儿教师的教学反思侧重在教学中和日常生活中遇到的突发情景，因为只有一天中的突发状况是令教师印象最深刻的情景，教师会注重反思这种突发状况的如何妥当的处理和当时教师所采用的策略是否恰当，以后遇到类似情景如何处理等。

而教师的反思不止只有这些，教师还可以反思在家长工作、教学过程是否顺畅、幼儿一天中的表现、反应、变化等方面的内容。四、幼儿教师进行有效知识管理的策略（一）重视教学反思反思是教师个人知识管理过程中极为重要的一个环节，知识的获取、整理与储存是为了反思，知识的转化与创新也正是反思的结果。

[3]幼儿处于不断变化的阶段，每时每刻都会呈现出不同的特征，幼儿教师教学对象的特殊性决定了其教学的情境性，这就需要教师对于其所面临的情境给予及时的反思，总结实践经验。并对所记录的经验进行知识的分类，必要时可在幼儿园中进行分享，从其他教师或专家处获得不一样的观点，完善自己的经验，以是隐性的实践性知识转化为理论性知识。

（二）建立个人成长档案袋档案袋原本主要应用于学生，指收集学生自己认为能够证明自己的学习进步、创新精神和知识技能的成果。而这里我们应用到教师身上，就可以记录教师在某一时期一系列的成长“故事”，是评价教师进步过程、努力程度、反省能力及其发展水平的一种方式。

在教学档案中，教师可以进行自我监控和自我评价，这主要是用来挖掘教师的自我认知，包括个人的兴趣、个性特征、思维方式、解决问题的常用方法等。[4]建立个人成长档案袋可使教师经过一段时间的学习之后总结自己的所获得的或所欠缺的知识或能力等方面的内容，为教师以后的学习提供良好的信息资源并让教师了解自己的缺点和不足，及时给予弥补。

（三）充分利用现代化的技术手段在让教师充分利用现代化技术手段之前，幼儿教师应了解信息技术的合理利用也能促进其专业成长。幼儿园可以请信息技术方面的有关专家为幼儿教师开展讲座，让幼儿教师了解现代化技术手段的多样性和功能的多元化，而不是仅仅局限于交流沟通的功能，教给教师如何简单快捷的搜集到想要的资料，如何把信息技术应用到教师教学过程中，如开发flash软件、基本办公软件的运用等。

另外，让幼儿教师学会如何在闲暇的时间利用信。