1.教育技术学难点和重点是什么

我也是这个专业的，你是哪个学校的啊？其实你百度百科一下就可以了解到很多，或者你问问你那个专业的师兄师姐，以下是我搜到的，给你看看： 大四的一位师兄说：“我们专业的就业形势确实不乐观。

主要是学校的需求少，而且有计算机的和我们竞争，还有近年模糊了师范和非师的界限，中大和华工的也会去当老师，我们的竞争就更大了。我们专业只有20多年的历史啊，都是些年轻的老师。”

（2006年的调查） 看来我们是有必要做一下职前规划了。那什么是职前规划呢？ 职前规划，就是指大学生在就业前，对自己的学习和将来的职业进行的一种规划。

首先，我们要了解教育技术学专业的特点、学生就业方向以及所需要具备的能力。 1.教育技术学专业的特点 教育技术学专业是近年发展起来的一门将现代教育理论与现代信息技术、多媒体技术有机结合的跨学科的综合性专业。

本专业主要培养掌握现代信息技术、多媒体技术和各种现代化教学设备的应用技能、具有较强的实践能力和创新精神的现代化复合人才。 班主任尹睿老师说：“计算机主要侧重开发，而我们是侧重应用，也就是 说，我们更具灵活性，而且 我们具有师范技能。”

她还说，专业本身无所谓优势，优势在于你们自身！！ 2.就业方向：信息技术教师、考研、企事业单位、各级电教馆、考公务员、自主创业 （1）信息技术教师 高校电教老师：普遍要求研究生或以上的学历。 中小学信息技术老师：他们既要承担全校的信息技术、通用技术还有综合实践的课，还要担负所有的电教工作、网络工作、阅卡、成绩分析等等。

大中专计算机老师：这个方向比到中小学会好点。因为很多大中专都专门设有计算机这个专业，如果在那里当老师，这门课程会受到更大的重视，老师的地位也相对高一点。

此方向的现状：目前发达国家特别重视教育技术的升级，我国也开始重视。该专业毕业生多数在教育部门工作，从长远来看，教育工作是一项稳定而丰收的职业.而且，现在国家已经出台了一套法律，要求《信息技术》这门课程中考必考，而且现在中小学又增加了一门课程《综合实践课》，我们学的导论用得上，这门课程的老师非常缺的。

然而，正如许多用人单位所评价的：“电教系的毕业生，技术不如计算机系，理论不如教育系，许多学生的文字水平和外语水平也不高”。这种评价真实地反映出当前教育技术专业夹在信息技术和教育专业之间的尴尬局面。

所以，这个方面的就业前景还不容乐观。部分学校由于对教育技术学专业了解也不多，尤其是中小学，需要信息技术课的教师，也不会选择我们专业的毕业生，学校的领导都认为计算机教育的更适合做这个工作。

所需培养的能力 ：师范技能，信息技术，技术工具的应用 主修的课程：专业必修课中的教师教育课 （心理学基础、教育学基础、中小学信息技术课程教学论、教师教学技能训练），教师教学技能还包括“三笔字” 、“普通话” 、“微格教学训练”等。 （2）考研 今年的华南师范大学教育技术学本科考研的大概有15人报考，但考上的相对比较少，只有4人。

考研的方向：1.教育电视 2.教育信息技术 3.未来教育 4.远程教育 5.教学设计理论与应用 6.认知学习 看一段访谈 ▲君枚：师兄，我们这个专业考研的情况怎么样？ ▲李杏敏师兄：有15个人考，考上的有4个。我们这一届对考研不是很重视，因为就算考了研，就业也不乐观，人家只要博士生。

到头来还是和本科生竞争，人家还嫌你老了呢。考信息技术的会比较多，毕竟信息技术在社会应用层次上，需求量比较大。

考我们这个专业的研究生英语是一定要好才行。 所考的科目：1政治理论 2英语 3教育技术学 4计算机应用基础（上机实践） 总发展趋势：人数增加、水平提高。

今年的考卷从过去的五门减少到只考四门课程，减轻了考生的复习负担。每门课程考试的总分为150分。

（3）企事业单位 工作内容 （1）媒体培训，教材开发以及多媒体教材开发工作； （2）课件设计师，为企业定制课件，或是提供通用课件； （3）提供电子化学习以及知识管理实施方案的咨询等。 相关要求： 1.学历较高，教育技术相关专业，有网上教学课件设计经验者优先 2.计算机操作熟练，熟悉MS Office办公软件，网页编制、编程、flash动画，会用Dreamweaver等网页设计软件者更佳 3.英语水平要好 4.对工作认真负责，吃苦耐劳，有团队精神、善于沟通、表达能力强、会说普通话；党员优先。

（4） 各级电教馆 电化教育服务于各种教育，施教各个年龄阶段的人。它所关注的是各种现代技术在教育、教学中的应用。

它是以现代教育媒体的研究和应用为核心。 具体工作方向： 1. 中央电教馆 担负电化教育科学研究和电化教育图书资料信息的建设。

2.. 学校电教馆 组织和指导全校教师进行电化教育，推广应用电化教育，为全校教师开展电化教育提供条件。 （5）公务员 2006年广东省公务员考试，来自全国的近6万名考生角逐6300个职位，广东公务员招考的平均录取比例约为9:1 。

报考注意事项 （1） 报考省级以上政府工作部门应具有大专以上文化程度，报考市级以下政府工作部门的文化程度由省级录用主管机关规定。 （2） 报考省级以上政府工作部门的。

2.职业技术教育专业前景怎么样

不管哪一个专业只要你把知识学得透彻扎实都是很有前途的，关键是专业知识的掌握程度，有关这一个专业的特点，就业前景分析如下：

一、专业简介：

职业技术教育管理专业培养掌握现代管理理论、教育科学理论，职业教育管理方法和技术，具备职业教育实践能力，能够在教育行政部门、各类中高等学校、企业培训部门从事教育教学及其管理工作、教学工作及职业指导工作的高级人才。

二、课程设置：

主干学科：管理学、教育学。主要课程：管理学原理、职业教育管理学、教育学原理、普通心理学、管理心理学、人力资源管理、教育法概论、教育经济学、教育科研方法、管理信息系统、中外职业教育史、教育统计学、教育测量与评价、职业指导原理与实务等。 主要实践性教学环节：学年论文、教育实习、毕业实习、职业教育管理实践模拟、毕业论文以及参加科研活动等。

三、就业方向：

职业技术教育管理专业学生主要学习现代管理学和教育科学基本理论，接受教育管理和教育教学的基本能力训练，就业方向多为高职院校教学及管理工作

3.职业教育和普通教育的区别

一般认为，普通教育与 职业 教育有着明确的区别。它们的起源不同，实施机构不同，职能和培养目标也不同。这些根本性的区别决定了普通教育与职业教育地位的高下之分，也决定了两者在课程设置上的不同倾向，即普通教育偏重学术性知识的传授，而职业教育侧重实用性技能的训练。但若从最广的意义上来说，在社会分工高度发达的现代社会中，每个人所受的教育都应该由普通教育和职业教育这两部分组成，否则便难以安身立命，承担起各项社会责任。也就是说，普通教育和职业教育在根本性的教育目的上是一致的，即培养“社会化的人”。

职业教育与普通教育在人才培养上的区别

（一）生源渠道上的区别

目前高职院校的生源来自于三个方面：一是参加普通高考的学生，二是中等职业技术 学院和职业高中对口招生的学生，三是初中毕业的学生；而普通教育的生源通常是在校的高中毕业生。

（二）培养目标上的区别

普通教育主要培养的是研究型和探索型人才以及设计型人才，而职业教育则是主要培养既具有大学程度的专业知识，又具有高级技能，能够进行技术指导并将设计图纸转化为所需实物，能够运用设计理念或管理思想进行现场指挥的技术人才和管理人才。换句话说，职业教育培养的是技艺型、操作型的、具有大学文化层次的高级技术人才。同普通教育相比，职业教育培养出来的学生，毕业后大多数能够直接上岗，一般没有所谓的工作过渡期或适应期，即使有也是非常短的。

（三）与经济发展 关系上的区别

随着社会的发展，高等教育与社会经济发展的联系越来越紧密，职业教育又是高等教育中同经济发展联系最为密切的一部分。在一定的发展阶段中，职业教育的学生人数的增长与地区的国民生产总值的变化处于正相关状态，高职教育针对本地区的经济发展和社会需要，培养相关行业的高级职业技术人才，它的规模与发展速度和产业结构的变化，取决于经济发展的速度和产业结构的变化。随着我国经济结构的战略性调整，社会对职业教育的发展要求和定位必然以适应社会和经济发展的需求为出发点和落脚点，职业教育如何挖掘自身内在的价值，使之更有效地服务于社会是其根本性要求。

（四）专业设置与课程设置上的区别

在专业设置及课程设置上，普通教育是根据学科知识体系的内部逻辑来严格设定的，而职业教育则是以职业岗位能力需求或能力要素为核心来设计的。就职业教育的专业而言，可以说社会上有多少个职业就有多少个专业；就职业教育的课程设置而言，也是通过对职业岗位的分析，确定每种职业岗位所需的能力或素质体系，再来确定与之相对应的课程体系。有人形象地说，以系列产品和职业证书来构建课程体系，达到职业教育与社会需求的无缝接轨。

（五）培养方式上的区别

普通教育以理论教学为主，虽说也有实验、实习等联系实际的环节，但其目的仅仅是为了更好地学习、掌握理论知识，着眼于理论知识的理解与传授。而职业教育则是着眼于培养学生的实际岗位所需的动手能力，强调理论与实践并重，教育时刻与训练相结合，因此将技能训练放在了极其重要的位置上，讲究边教边干，边干边学，倡导知识够用为原则，缺什么就补什么，实践教学的比重特别大。这样带来的直接效果是，与普通教育相比，职业教育所培养的学生，在毕业后所从事的工作同其所受的职业技术教育的专业是对口的，他们有较好的岗位心理准备和技术准备，因而能迅速地适应各种各样的工作要求，为企业或单位带来更大的经济效益。

4.高等职业教育基本理论知识

高等职业教育-界定高等职业教育概念的理论依据 提起社会人才的分类结构，我们总会想到金字塔形、门字形、阶梯形等多种结构模式。

但目前国际上比较能为人们所公认的人才结构及分类理论，是西方国家常用的“职业带”（occupationalspectrum）理论。这一理论以工业职业领域为例，将各类工业技术人才的知识和技能结构用一个连续的职业带来表述。

如下图所示，工业技术人才按其各自不同的职业性质、工作对象和管理范围被划分为技术工人（craftsman或skilledworker）、工程师（engineer）、技术员（technician）三个系列，分别称为C系列、E系列、T系列。图中A、B为技术工人（C系列人才）区域，C、D为工程师、E系列、T系列。

图中A、B为技术工人（C系列人才）区域，C、D为工程师，（E系列人才）区域，E、F为技术员（T系列人才）区域。斜线XY上方代表手工操作和机械操作技能所占比重，下方代表科学理论和工程技术理论知识所占比重。

由此说明：对技术工人的要求主要是操作技能，对工程师的要求主要是理论知识，对技术员则在两个方面均有一定的要求。国际上一般将分别培养这些不同系列人才的学制也相应地分为三种类型：培养工程师的称“工程教育”（engineeringeducation），培养技术工人的称“职业教育”（vocationaleducation），培养技术员的则称“技术教育”（technicaleducation），培养技术员的则称“技术教育”（technicaleducation）。

后两类统称“技术和职业教育”，同属广义的“职业教育”范畴。“职业带”理论除了可以解释技术工人（C）、技术员（T）、工程师（E）三个系列人才的地位和特点外，还可以解释社会人才结构随着科技进步与生产技术发展的演变及其与教育的关系。

在手工业生产阶段，整个职业带上的人才类型是单一的；而在大工业出现初期，职业带上出现了技术工人和工程师两类人才，且二者在职业带上的交界处有部分交叉。20世纪上半期，工程师为适应科技发展需要而必须提高理论知识，于是便在职业带上大幅度右移，与技术工人（仅有稍许右移）的交叉消失并拉开距离，由此出现的空隙需要由一种新型人才来填补，这样就产生了技术员这种“中间人才”（middleman）。

到20世纪下半期，由于高新科技的突飞猛进和生产技术体系的不断发展，工程师区域继续右移，技术员区域进一步扩大并出现了层次上的分化，从而诞生了高级技术员（或称工艺师、技术师、技术工程师等，对此各国称谓有所不同但本质上是一致的）这种新型的高层次职业技术人才。因它原属于T系列人才范畴，但又与E系列有部分交叉，故有人将其称之为TE系列人才。

技术员类人才的多层化对于教育来说，也出现了在培养目标上的分化。作为TE系列人才的高级技术员必须具备较高理论水平，故其所接受的教育内容已跨入高等教育领域。

于是自本世纪60年代以来，各国高等教育相继在培养目标上分化出专门培养这类人才的学制，例如美国招收2年制专科毕业生（技术员）培养“技术师”的学制（1967年），还有法国培养“高级技术员”的短期技术学院（1966年）、英国培养“技术工程师”的多科技术学院（1969年）、德国培养“应用型工程师”的专科大学（1970年）和职业学院（1974年）等也都是这样的学制。这种新型学制就是我们所说的“高等职业教育”（实质上是高等“技术教育”），前面图中用箭头所示的区域即为其对应的培养目标。

高等职业教育的出现顺应了职业教育高移化这一世界性趋势，而随着当今高科技产业的迅猛发展，职业教育高移化的结果必将使高等职业教育在数量上、层次上进一步扩展。如我国台湾省已有了培养工业类“技术教育”的硕士（1979年）以至博士（1986年）的学制，至于这种高层次研究生阶段的高等职业教育究竟是与普通高等教育殊途同归还是仍自成系列则还有待继续探讨。

当然，从严格的意义上讲，用一个仅以工业技术人才为例的、经过简化了的、平面的职业带，来表述复杂的、多维的社会人才结构是不够精确的，但它毕竟是至今为止可以在较大范围内得到承认且相对完整的理论模式，特别是它能够反映人才结构与教育结构的相互关系，这非常有助于我们进一步揭示高等职业教育的核心内涵。对于其他类别的人才结构虽然不一定都能非常精确地与工业类一一对应，但就总体而言还是可以认为是与之相类似的。

例如在医疗卫生系统，除了受过类似“工程教育”（医学高等教育）的医师（相当E系列人才）和受过狭义“职业教育（一般护理技术培训）的普通护理人员（相当C系列人才）外，还需要大量受过“技术教育”（医药卫生类中专教育）的护士（相当T系列人才）作为“中间人才”。而这一系列中的高层次人才――护师（高级护士）就只有通过高等“技术教育”来培养，实际上国内一些医科大学近年已出现了许多护理专业的专科和本科学制，其高等职业教育的性质是不言而喻的。

在此必须强调指出的是，我们所揭示的高等职业教育的核心内涵在人才结构区域中应该具有唯一对应性，即其培养目标必然隶属于某一种系列的人才范畴，并且在这一系列中处于某一特定层次。我们不能想象高等职业教育可。

5.什么是职业技术教育学

职业技术教育是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动，职业技术教育亦称职业教育。

职业技术教育的优势：

成熟的培训体系；

学习时间短；

投资回报高；

技能+学历+就业。

职业技术教育的重要意义：

提高劳动者素质；

促进就业率提升；

推动农村劳动力转移。

6.对职业教育的认识和建议1000字

职业技术教育是对受教育者在一定水平的教育基础上所进行的专业知识和技能、技巧的教育。

它的特点是强调职业道德培养，着重进行适应社会发展和生产发展的实践动手能力的技术培训，是一种实用性很强的职业技术、技能教育。在国家政策的支持下，我国的高等职业技术教育取得了较快的发展；但在充分肯定成绩的同时，必须清醒地看到职业技术教育发展中还存在着很多困难和问题；从当前情况看，要办出受企业欢迎、社会认可、群众满意的职业技术教育，还有很大差距。

因此，必须把职业技术教育作为国民经济发展的重要基础，作为教育事业发展的优先领域。 一、发展职业技术教育的重要意义 纵观近代以来职业技术教育发展史，可以得出一个基本结论，这就是：职业技术教育是劳动力生产和再生产的关键环节，是教育体系与经济社会发展对接的重要枢纽，是一个国家和地区现代化的强大动力。

因此，大力发展职业教育，是一种长远、积极的就业支持政策，有利于拓宽就业渠道和增加就业岗位，可以提高劳动者的就业能力和适应职业变化的能力，实现劳动力资源的重新配置和调整，促进劳动者再就业，化解社会矛盾，意义十分重大。 二、当前职业技术教育的现状 20多年来，我国的职业技术教育事业得到了较快的发展，已初步建立起具有中国特色的初等、中等和高等职业技术学校，又有与普通高等教育、成人教育相沟通的职业教育体系。

在国家政策的支持下，我国的高等职业教育取得了较快的发展。2004年高等职业教育招生达到237万人，占整个高校招生总量的53%，高职高专招生总量已经超过了本科。

在这种形势下，截止到2005年，全国具备颁发学历资格的普通高职院校达到1078所。但中等职业学校的发展却不容乐观，自1999年以后高等教育招生人数的急剧增加，拉动了以升学为主的普通高中教育的发展。

1998年全国普通高中招生数为359.6万人， 2004年增长到821.5万人，增幅达128.4%；而同期承担技艺型、应用型人才培养的中等职业学校，招生数由519.5万人增加到548.1万人，增幅仅有5.5%，中等职业教育招生总数的比例由占高中阶段的59.1%下降到40.0%。更令人担心的是，在全国农村高 中阶段教育中，接受普通教育与职业教育的人数比例相差极大。

并且，有资料显示，我国现有技术工人7000万人，其中高级技工只占3.5%，即使是全国最大工业基地上海，高级技工的比例也不足7%，与发达国家高级技工占40%的水平相比相差很远。并且现有的技工大多年龄偏大，一部分青年工人的技术水平又达不到规定的标准。

而在上亿的农民工里，技术熟练的工人所占的比例很低，有受过专门技术培训的仅占12.5%。 三、我国职业教育发展中存在的问题 从当前职业技术教育的现状的来看，发展职业教育，培养技工人才是当务之急。

但是，我国职业教育发展的历史短，起点低，再加上各级政府及教育工作者对职业教育缺乏足够的认识和重视，从而造成我国职业教育仍存在很多问题。 （一）人们对职业教育的认识存在偏差 长期以来，受中国传统“精英教育”的影响，人们对职业教育的认识存在偏差，认为职业教育是低水平、低层次的教育，是上不了普通高中和普通高校的学生迫不得已的选择。

在农村，农民对职业教育也没有深入的认识和理解，他们还没有真正形成依靠科技致富的意识，因此，不愿把子女送入职业学校就读，他们希望子女能够考上大学，出人头地，摆脱贫困。随着高等教育办学规模的不断扩大，社会上出现了“普高热”现象，普通高中的招生人数不断增加，而职业学校却出现招生困难的态势，特别是农村职业学校的生源更为短缺，即使招了一些学生，其生源的素质也是相对较差的，这直接影响到职业学校在社会上的声誉。

（二）职业教育投入少，办学条件差 目前，我国职业学校的经费短缺现象严重，国家财政预算内事业费只能基本保住人员经费，甚至有些学校连保工资都困难，更难以发展职业教育。由于办学经费紧张，造成许多学校连培养学生职业技能所需的最基础的设施和设备都没有。

同时，由于经费紧张，不但教师没有机会出去进修，而且连学生必要的实习也无法实现，而这一情况在农村职业学校中更加突出。在教育工作上，有些领导对普通教育、职业教育和成人教育不能做到统筹兼顾、共同发展，甚至有的地方政府对农村职业教育不但不安全配套经费，而且连专项经费也很难保证。

再由于部分职业学校教师的专业素质偏低，很难把先进的科技成果引入教学中，造成了职业学校开设的课程不能适应学生升学考试和就业的需要，这不但影响了职业技术人才 的培养和职业学校自身办学的吸引力，而且也挫伤了广大学生和家长的入读信心。 （三）就业形势严峻 职业教育是以就业为导向的教育，目前我国高等教育已呈现大众化的趋势，大学毕业生数量迅速增长，同时，产业结构调整和国企改革，使企业向社会释放了大量的多余劳动力。

据统计， 20世纪90年代后期失业人口已达1200万，过剩的失业、待岗人群挤占了职业院校毕业生的就业空间。现今毕业生就业难已经呈现出两个向下的趋势，一个是就业率降低，一个是起薪点降低。

毕。

7.中职学校和高职有什么区别

1、定义上的区别

中等职业教育：是实施中等职业教育的学校（职业高中）。

高等职业教育：简称高职。高等职业教育包括专科和本科两个学历教育层次。

2、毕业学历上的区别

中等职业教育：中等职业教育学生毕业属中等职业学校毕业学历。包括中等专业学校、技校、职工中等专业学校、职业技术学校、高等职业技术学校的中专、高等职业学校的中专。

高等职业教育：高职学生毕业时颁发国家承认学历的普通高等学校专科和本科毕业证书，并享受普通高校毕业生的一切待遇。

3、培养目标的侧重点的区别

高等职业学校：以培养知识性人才为主要目标。即目标是实用化，是在完全中等教育的基础上培养出一批具有高等教育知识，而又有一定专业技术技能的人才。

中等职业学校：在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。

参考资料来源：百度百科-中等职业学校

参考资料来源：百度百科-高职院校

8.职业技术教育是什么意思呢

职业教育，是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

在国内，由于很多的职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识，技能的，因此职业教育亦称职业技术教育。

不过，真正的定位还是有一定区别的：

从国内外对于职业教育的称谓看，职业教育概念中涉及三个关键词，即“职业（vocation）”“技术（technology）”“教育（educa-tion）”或“训练（training）”。因此，要想理解职业教育必须从职业教育关涉的这三个核心概念来看。较为笼统的就是这几个关键词的中文、英文的真正内涵和这几个词包含的社会意义。

换句话说，是与人的发展过程相关联的、知识的再生产，是人的价值性成长，是人的生长、生成和发展相关联的意义系统。其具有、具有价值的生成性、意义的现实性、内容的情境化、结论的个人性四个方面的内涵。

而中的人具有生成性，是追求价值和意义的人，这意味着，职业教育应该是一个充满意义的系统。或者也可以这样理解为，是以和知识为中介的、人的价值的实现过程。

归结起来，职业技术教育的核心是能力的提升结果，而职业教育的核心是提升结果的过程。