1.幼儿教师如何开展幼儿个案研究

（参考范文）一、什么是个案研究个案研究是对一个有着特定范围的现象（如一个机构、一种课程、一个人、一个事件或一个过程等）的细致和整体的描述和分析。

个案研究可用来检验理论或构建理论，既可包括随机样本或有意选的样本，也可以包括量化或质的数据。教育研究领域中的个案研究大都是质的研究，其目的在于产生某种假设，而不是检验假设，即它是从原始资料（对某一个案全面情况的实地考察）中推断出有关这一个案的假设或理论。

质的个案研究具有以下特点：①特定性：注重于某个特定的情景、事件、项目或现象。②描述性：研究结果是对研究对象的丰富的、极为详细的描述，包括有关该研究对象的尽可能多的变量，及诸变量在较长一段时间内的互动，因而个案研究往往具有跟踪性质。

③启发性：启发我们对研究对象的理解。如它能带来对新的含义和新的关系的发现，它能解释一个问题发生的原因。

④归纳性：它依赖于归纳推理。从描述数据中产生新的概念和假设。

个案研究常用于被试人数很少，但要了解研究对象的全部信息时。它主要回答“怎么样”和“为什么”的问题，不太注重行为的结果或差异的比较；对研究对象控制程度很低，重在自然状态下的表现；注重过程，期望所得到的结果是产生某种假设；研究的对象有特定范围，独特的情景。

幼儿教师进行个案研究，其目的主要是解决自己教育工作中的实际问题，如对一个幼儿的深入了解与帮助，或对一种教学方法和教学情景运用的反思。二、确定个案研究的问题和选择个案任何研究都要先确定研究的问题是什么。

研究的问题可来自对理论的演绎、相关的文献、当前的政治和社会问题以及自己工作实践中遇到的具体问题。教师所涉及的个案研究问题许多都来自实践。

如班上近来有些儿童的侵犯性行为为什么增加？这些行为是怎么发生的？每次侵犯性行为都可看成是一种事件的个案。教师通过对一次次侵犯性行为事件的个案研究来了解这种行为产生的原因、过程和结果，从而找到应对的解决办法。

以一个数概念发展迟缓儿童的个案研究为例，该个案研究的目的是对这个数概念发展迟缓儿童的发展状况进行了解，分析其出现迟缓现象的原因以及提出如何对他进行帮助的假设。研究的具体问题可确定为：XXX（儿童名）的数概念发展情况怎么样？为什么他的数概念发展出现了迟缓？通过什么样的教育干预可以帮助这个儿童？个案研究的问题可以是其中的一个，也可以包括上面提到的所有问题。

确定了问题以后，就可以采取目的性抽样的方法确定个案，即根据研究目的抽取那些能为研究提供最大信息量的样本。个案的数量可以是一个，也可以是多个。

通过对多个个案的研究所得出的结论比对一个个案研究得出的结论更有说服力。本文所举的研究实例的研究对象是一个在本班数概念发展处于低下水平，需要进行教育干预的儿童。

三、个案研究中的资料或数据的收集方法个案研究不同于教师日常教育工作的一个重要特征，是它要根据研究的问题来收集客观的数据或有关现实状况的客观文字记录（资料），继而对这些资料进行分析和得出结论。一旦个案决定以后，研究者就要考虑收集什么样的信息，怎么收集的问题。

个案研究中数据收集的主要方法是观察、访谈和文本分析，对儿童有时也运用面试或测查。1.观察。

观察是获取个案研究数据（资料）的重要来源。观察有特定的目的，是事先计划好的，需要用系统的方法来做记录。

一般情况下，有可能作为观察的对象包括：环境、在场的人员、活动与互动、频率和持续的时间、其他微妙的因素如非正式、非计划中的活动等。有关观察的具体方法，可参阅陈向明《教师如何做质的研究》一书。

2.访谈。访谈是收集质的研究资料常用的方法，也是个案研究中用得较多的方法。

其目的是要从对象那儿获得那些我们不能直接观察到的信息，如想法、态度、愿望等，或那些已经发生过但研究者不在现场的事件。质的研究中的访谈一般是指对成人的访谈，当然访谈的对象也可包括儿童。

有关对成人访谈的具体方法，可参阅陈向明《教师如何做质的研究》一书。3.文本分析。

访谈和观察从某种程度上来说，对被试群体有某种直接的影响，而文本分析却没有这种局限性。文本包括用各种手段记录下来的所有资料或图片，如书报杂志、档案、备忘录、官方统计资料、广播电视资料、单位的各种记录、备课笔记以及私人保存的资料（如书信、日记、家庭记录、照片等）。

文本的长处是比较容易得到，又不需花费很多钱和时间，且对研究过程不产生任何干扰。其不足在于它并不是为做研究而特别准备的材料，因此缺乏研究数据所需要的详尽性；有的不易看懂，或与要研究的概念不相吻合；有时缺乏权威性和准确性。

四、个案研究中的资料分析对资料的分析是个案研究的一个难点。教师往往面对一大堆的资料不知如何下手工艺。

分析资料的过程，也是对资料进行整理、简化和不断抽象的过程。个案研究的资料收集和分析是同时进行曲的。

资料的收集、分析以及撰写报告这三个方面在个案研究中是一种互动的关系，是密切地联系在一起的。每一个案都可运用不同的互动方式来。

2.如何提高农村幼儿园教师的专业成长

一、理性学习，做学习型教师 阅读学习是教师专业发展的重要途径，也是教师实现自身专业发展的必由之路。

现在我们所提倡的建设书香校园，建设学习型校园，更要求我们去精读优秀的教育刊物和教育教学论著。通过阅读让我们能站在时代教育的最前沿，去思考、去反思、去审慎。

把文化素养转型为我们教师的教育素养。二、听课评课，做研讨型教师 同伴互助，学科交叉、优势互补。

课堂教学活动中，听课评课是职初教师成为教书匠最有效的捷径。而教研组则是学校的基层组织，在教师专业成长中起着不可替代的关键作用。

不仅如此，教师的专业成长还需要借助于跨学科的、不同层次教师间的互助与合作。长期以来学校教研组都是以学科教学为唯一任务，这与新课改所要求的教研活动不相吻合，造成不少实践困难。

如具体的教学实践活动很难与教育理论联系起来；教师在实践过程中的自我目的性不明确，主体性难以发挥；教师的优秀经验难以总结，科研能力难以提高；更难以实现跨学科的交流。拓展型、研究型课程无法开设等。

随着社会对教育需求的进一步提高，教师资源的进一步开发，教研组需要具备教研、科研、培训多项职能。只有这样，才能有利于教师的专业成长。

同时，教研组可以以课题研究的形式开展校本教研。在教学实践中发现“问题”，并在自己的教学过程中以“追究”或汲取同伴的经验解决问题；其目的不在于让教师去验证某个教学理论或假设，而是让教师去改进与解决自己教学实际中的问题，提升教学的有效性，它强调的是在真实的教学情景中改进方法，改进教学实践的过程，就是行动研究的过程。

当教师在提出或解决问题时，个人经验是有限的，往往需要与其他教师合作，当教师在集体备课、说课中借鉴同伴经验或智慧以解决教学的基本思路与方法问题时，这种教研组的备课或教学设计活动就是校本教学研究所倡导的以“研究”的意识来强化教学设计活动。 专题培训，外出研讨、取长补短。

加大校级交流，特别是农村学校与城际兄弟学校之间的交流与合作。可以有针对性地做好新授课教学、复习课教学、专题课教学等教育教学教研活动，这样可以大大缩短新教师成为教书匠的发展期与成熟期。

三、专业引领，做研究型教师 1、同层级的相互说课、听课、评课，教师的专业水平一定会提高，但不会有质的飞跃。但如果有专家、大师、先进的理念的具体指引，情况将大不一样。

因此在专业引领上，我们要以教师的需求为出发点，量身定制“成长菜单”，鼓励不同层级的教师向更高一层级攀登，帮助他们逐层提高，拾级而上，自我完善。其次，专业引领不等同于专家引领。

至少，它不是专家的单边引领，它是先进理念和实践经验的取长补短，是一种专家和教师的共同引领。所以，专家和教师共同学习的尝试和探索构成了真正的专业引领。

另外，专业引领带来的不单纯是知识的传授和方法的给予，它更应该带来一种学术的感化。能给教师的教研带来一种学者的魅力，一种大家风范，从而创设一种浓郁的学术研究氛围，激发和唤醒教师，使他们产生一种积极的心态和探究的欲望，在教研活动中张扬独特的个性，凸显教师的主体地位，使教师走上快速成长的康庄大道。

2、学生也是教师专业成长的同伴。我们在教学过程中注重师生互动，教学相长，通过平等对话、沟通和合作活动，产生交互影响，增加师生之间及生生之间多维有效的互动，以动态生成的方式推进教师专业成长。

据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成，即教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。

教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，促进教师更快地成长。因此，作为学校，应予以包容，创设氛围，鼓励合作，提倡互助，让思想、行为、观念“杂交”，产出精品，共同分享典型，共同成长。

四、网络研修，做超前型教师 在传统的教学过程中，教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的。教师占有举足轻重的地位，是教学的主导者、集教学的传播者、教学策略的设计者、学生学习效果的评价者等多种角色为一体。

多媒体技术在教学中的应用，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前，通过知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。多媒体技术在教学中的应用。

3.如何提升促进农村幼儿教师的专业成长

一、制约农村幼儿教师活动反思能力提高的主要因素（一）工作负荷重目前，我国广大农村地区，依旧存在着幼儿教师工作压力过大的现象。

究其原因，与班级学生过多、农村幼儿教师短缺等有关一方面，教师要负责班内的各项工作（教育、保育及安全健康教育等）；另一方面，又要忙着自家的农活与家务，没有较多的时间和精力来对教学活动进行反思（二）薪酬低目前，在我国幼儿教育普遍存在的一个事实是教师工资收人低、_「作量大的问题，这种付出与回报严重不成比例的现象在农村尤为突出。由于工资较低及社会地位不高，一些刚从幼师院校毕业的年轻幼儿教师根本不愿到农村执教另外，即使部分已经在农村_〔作的幼儿教师，也抱着一种当一天和尚撞一天钟的心态，不愿再做出较大的努力与付出（三）学历水平不高目前，我国农村幼儿教师的学历主要以职高、中专为主。

因为农村幼儿教师工资待遇较低，难以吸引优秀的年轻人积极投身到农村幼儿教师行业中来，这对农村幼教的发展而言更是雪土加霜，势必制约着农村幼教质量的提高及幼儿教师的专业化发展（-（四）社会典论的误导目前，我国广大农村地区交通闭塞、信息匾乏、条件低劣。因此，社会卜不少人认为，在农村幼儿园_L作没有前途，再加上农村幼儿园与公办园、城市私立幼儿园等相比，各方面条件差，不仅收人低，而且没有保障。

这种现象导致毕业生不愿到农村幼儿园工作，最终影响农村幼儿教师队伍的稳定和幼教质量的提高。二、活动反思在幼儿教师专业化发展中的作用（一）活动反思能让农村幼儿教师不断地进行学习，促进自身专业化发展幼儿教师在活动反思的过程中，必然会提出很多的问题。

什么是幼儿教育？幼儿的年龄特点是什么？什·么是尊重幼儿？如何与幼儿沟通与交流？幼儿园教学活动与小学有何不同等？农村幼儿教师如果要回答这些问题，需不断地进行专业学习。另外，幼儿园也应为教师提供一些反思与交流的平台，如开展一些园本教研活动、组织教师积极参加公开课等。

这些活动的开展都能有效地促进农村幼儿教师活动反思能力的提高及自身专业化的发展（二）活动反思能使农村幼儿教师善于总结经验，提升自身的教学水平活动反思就是幼儿教师在课后对自己的教学行为、教学能力、教学经验、教学技巧，在一种更深层次、更理性化、更系统化上的经验总结。}’}因此，活动反思在教师自身专业化发展中具有重要的作用。

农村幼儿教师可根据日常教学中的某个主题或一个问题进行反思，教师可把发现的问题记录下来，在思考中尝试寻找解决问题的办法，另外，教师也可在教学活动中获得的有益经验记录下来，以便在以后的教学中继续发扬因此，这种方式能够有效地捉进幼儿教师活动反思能力及自身专业化发展的提升。（三）活动反思能促使参与者相互交流，汲取有益经验，提升自身的反思能力每位农村幼儿教师都渴望成长，更渴望得到同事、领导的赞赏，他们希望别人能和自己真诚交流，并且愿意在此基础上共同研讨教学中出现的一些问题的症结和寻求解决问题的办法。

这种研讨活动的开展，能够使管理者与实践者聚在一起，集思广益，形成思想的碰撞与交流，使反思更加全面和深人，从而促进幼儿教师的专业化发展。三、提高农村幼儿教师专业化发展的对策农村幼儿教师专业化发展是一个既漫长而又系统的工程，一方面要求国家必须加大对农村幼儿教育的投人；另一方面农村幼儿教师也要通过各种途径进行专业学习，此外，幼儿园也应该积极地为幼儿教师的专业化发展提供交流的平台。

（一）国家应加大对农村幼儿教育的投入幼儿教师专业化发展是一项漫长而系统的工作。它不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任。

为此，需要国家政府在关注、重视农村幼儿教师专业化发展的同时，还要在法律、政策、经济、激励机制等方面给予支持，如改善办学条件，提高教师工资福利待遇等，让她们没有后顾之忧。fzl只有如此，才能吸引更多更优秀的高层次毕业生从事学前教育事业，并积极主动地投身于农村幼儿教师的队伍之中。

（二）农村幼儿教师应该加强专业理论学习理论学习是促进幼儿教师专业化发展，提升活动反思能力的必备条件之一。农村幼儿教师只有不断加强理论学习，并及时作好活动反思，才能够在真正意义上提升自身的专业化成长。

因此，农村幼儿教师必须学习关于教学、活动反思等的相关理论，明白活动反思的本质和主要特征，发挥集体与团队合作学习优势，坚持业余时间自学、参加校外培训以及园本研讨相结合的学习方式，以此来促进自身的专业化发展。此外，农村幼儿教师必须阅读一定量的理论文献，只有这样，农村幼儿教师的反思能力才能在理论与实践相结合之中真正地得到培养。

另外，教师每天在教育活动之余撰写活动反思笔记和进行活动反思是必不可少的。活动反思笔记一般是幼儿教师写下在自己教学过程中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节（包括幼儿的言语、行为等）。

[3}活动反思笔记不仅能帮助幼儿教师实现专业化发展，提升自己的活动反思能力；活动反思还能够帮助幼儿教师更好地。

4.幼儿园中班个案分析哪儿有

幼儿园大班个案分析：一个调皮孩子的转变——中国专业的幼教行业门户2009年12月24日 幼儿园大班个案分析：一个 幼儿园个案分析：如何对待“孩子争第一” 幼儿园小班案例：多动症幼儿的个案研究 幼儿园大班个案：缺点矫正总结 幼儿孤僻行为的个案分析_教育叙事案例：优势2007年1月12日 后来进入中班后，幼儿园中班个案分析我就把小明做为我的个案进行了观察，的确是“与众 （4）根据带他的婆婆说，小明经常拖拖拉拉不想来上幼儿园。

二、情况分析： 幼儿园大班个案分析记录–幼儿个案分析中国儿童教育2008年11月7日 幼儿园大班个案分析记录，幼儿园教案，幼儿园数学教案，幼儿园健康教案，幼儿园艺术教案，幼儿园科学教案，幼儿园社会教案，幼儿园语言教案，幼儿园综合教案， 幼儿园小班个案分析：；鼻子是用来吸鼻涕的–幼儿个案分析中国儿 幼儿教育/ 幼儿资料/ 幼儿园个案分析简介： 幼儿园个案分析 共0页0条记录本类推荐Commend 本类热门Hot 栏目关键字：幼儿园大班个案分析，幼儿园中班个案分析幼儿园中班个案分析， 幼儿园中班个案分析。

5.如何评价教师书写的幼儿个案观察记录

下面针对目前幼儿教师在观察中存在的问题，提几点注意。

相关：◇ 幼儿教师专业自我发展的基 >>详细◇ 怎样写个案分析：观察了解 >>详细◇ 浅谈幼儿教师的观察能力与 >>详细◇ 警惕──幼儿教师对幼儿的 >>详细 幼儿教师做观察记录是提高自身专业素养的一个重要途径，有目的、有价值的观察可以帮助幼儿教师反思自身的教育效果，提高自身的教育水平和教育能力。但是，目前很多幼儿教师不知道如何做观察，反而觉得观察记录增加了工作负担，下面我们就幼儿教师为什么要做观察记录和如何做观察记录提一些指导意见。

一、观察记录的意义和价值 1、帮助幼儿教师发现教育中的闪光点。 2、为幼儿教师反思提供了一个新的契机，促进教师的专业反思能力。

3、有利于教师的科研能力和教学水平的提高。 二、观察记录的注意事项 许多幼儿教师都反映自己观察记录了一学期也没感觉到收获什么，反而感觉增加了案头工作负担，这主要是很多教师没有正确的认识教师做观察是用来干什么的，没有有目的、有针对性地观察，更没有对自己的观察记录进行分析，使之提升为有指导性的教育资源。

下面针对目前幼儿教师在观察中存在的问题，提几点注意事项。 1、态度要端正 2、目的要明确 对观察的目的要十分明确，观察一般分为针对性地观察和随意观察。

针对性的观察目的性更强，要确定观察什么，想了解什么方面，这样能具体的、详细的进行观察；随意观察一般是在活动中、游戏中等，教师在无意中捕捉到的有价值和思考意义的教育现象，虽然一开始没有确定具体的目的，但是在接下来的追踪研究中仍然目的要明确。 3、要注意观察方法 观察要有一定的方法，要根据观察的目的确定观察方法。

比如是个案研究，一般采取针对性地追踪研究。如果要想了解小班幼儿的同伴交往情况，则需要由点到面的全面观察。

4、观察手段要灵活、多样化 观察一般是教师眼观和记录相结合，同时如果针对某个具体方面进行观察，除了在日常的活动、游戏中随机观察外，还可以根据观察目的设置专门的活动进行观察。此外，还可以利用摄像、录像、儿童作品分析等方法进行观察。

5、要注意对观察结果的分析和探讨 观察不是目的，仅是手段，最终是为了通过观察发现什么，解决什么，提出什么建议措施等，因此，不能做完观察就认为是完成了任务，还需要对你的观察结果进行分析和反思，有时候还需要进一步深入的观察和思考，可能还需要查阅很多资料，和同事进行探讨，寻求专家建议等。 三、观察记录的类型 1、随意观察 随意观察一般是在孩子活动、游戏、生活中等进行的随机观察，教师要时刻有一双善于发现问题、善于观察的眼睛，能捕捉到一些有研究思考价值的教育现象和教育信息，这也反映了教育即生活的教育原则，在教育生活中，孩子所展现的一切就是很好的教育素材，也是教师发现问题、进行反思、解决实际问题的很好途径。

在随机观察中，教师用敏锐的眼睛和良好的职业敏感性能看出一些问题，能用所掌握的科学的儿童观、教育观以及先进的教育理念来思考幼儿教育中的一些现象，能发现一些问题，促进教师的专业反思能力和实际教育水平，也为幼教事业开拓了新的研究领域。 2、个案观察 一般是教师针对一些特殊的孩子或者对一些孩子的某个方面进行和专门观察，一般这种观察现象需要追踪观察，可能需要观察几个星期甚至更久。

3、专项观察 专项观察是教师在活动中、教学中、游戏中等发现的、或者对某个问题感兴趣而进行的针对某一方面的观察，这类观察一般需要对整体幼儿进行观察，同时在自我观察反思的基础上，还需要配合查阅资料、咨询专家、教师研讨等。 四、观察记录的要点 时间 地点：具体的幼儿园、班级等 年龄 性别 过程 问题 思考、建议、分析、措施等 文章。

6.如何提高农村幼儿教师的专业素养

如何提高农村幼儿教师的专业素养作为一名工作多年的西部农村幼儿教师，本人深刻地体会到由于农村文化落后、信息闭塞、图书资料较少，农村幼儿教师很难通过业余学习提高自己的专业水平。

农村幼儿教师专业素养普遍不高。尤其是在西部，这种现象更为严重。

当然，很多人也曾针对如何提高农村幼儿教师专业素养进行过多角度的探讨，如政府扶持力度、后备人才培养、教师待遇提高等等。但本人认为后备人才培养、提高教师待遇等等都是一些长期的政策，要显示出效果还有一个周期性的过程。

而在职培训却可以是一个双赢的办法，能够兼顾长期和短期效应。通过在职培训，老教师可以在短期内学习到先进的教学方法并结合自己的丰富经验实施到教学经验中去，进而传承给下一代青年教师。

因此接下来，本人将从西部农村幼儿教师专业素养较低的原因谈起试图从在职培训的角度探讨一下如何提高西部农村幼儿教师的专业素养。 一.西部农村幼儿教师专业素养偏低的原因 1.西部农村幼儿教师大多学历低，专业培训少。

西部农村幼儿教师大多是初高中毕业生，也有一些非幼儿教育的中专生和下岗的中小学教师，甚至有托关系进园的小学毕业生。幼儿教育所要求的最基本的素质有很多，如普通话、弹、唱、跳、画、手工制作等方面的基本技能技巧。

由于所受专业培训较少甚至没有，现在园农村教师基本不能具有这些素质。 2.大多西部农村幼儿教师未受过专业理论教育，往往出现情绪化教学。

西部农村幼儿教师未受过专业理论教育，不了解幼儿的生理、心理发展特点，没有养成教育幼儿的意识，更没有有针对性的育儿方法。因此，他们大都也不具备基本的育儿素质，无法关爱幼儿，不会用正确的方法教育幼儿，易出现过分溺爱、偏爱和体罚幼儿的现象。

3.西部农村幼儿教师没有正确的幼儿教育理念。 西部文化落后保守，对儿童的评价依旧以其在考试中的表现为标准。

这一观念被运用到幼儿园，幼儿教师模仿中小学教育，把对幼儿的教育内容定在读书写字上，形成严重的幼儿教育“小学化”现象。且有些老师不会组织幼儿进行游戏，参与游戏，让幼儿在游戏中学习，这使得被教育的幼儿素质得不到很好地提高。

4.西部农村文化落后保守，不重视幼儿教育，经济落后，缺乏资金投入。 西部农村文化相当落后，没有正确认识到幼儿教育在正个教育体系中的基础的重要的作用。

再者，西部经济落后的事实决定了有而教育资金的缺乏。而幼儿教育不属于义务教育，国家给予少量财政扶助。

资金的缺乏直接影响到幼儿教育的师资队伍的质量。许多农村幼儿教育机构由村组负责，由于经费短缺，无力支撑聘请幼事毕业生，只能用一些初高总毕业生或下岗中小学教师。

再者，由于幼儿教师待遇微薄，稍有些育儿经验的幼儿教师又无法忍受经济压力而纷纷跳槽，致使幼儿师资队伍长期处于不稳定状态，师资水平难以提升。 二.在职培训的意义及问题 1.由于上述原因，农村幼儿教师在职培训往往起不到良好效果。

随着时代的进步和西部大开发的进展，农民幼儿教育意识有所增强，进几年在职教师培训工作陆续进行，但是效果欠佳。因为资金不足，培训次数有限，影响不大。

再者，幼儿教师工作任务繁重，心理压力大，不重视在职培训，只是表面应付，处于被动状态。培训的盲目性致使培训效果甚微。

幼儿教师培训没有根据农村幼儿教育的环境特点，有针对性地对教师进行培训，而是由城镇幼儿园的骨干教师示范，农村幼儿教师观摩，致使他们学而无用，不切实际。还有就是农村幼儿教师本身的问题，他们文化水平低，难以接受在职培训的理论知识内容。

2.在职培训的意义 教师只有通过持续学习不断提高自身素质，才能在专业生涯中立于不败之地。在职进修于研究室教师专业学习与发展的重要途径，对教师可持续发展具有深远的影响。

实施严格的教室准入制度，使得政府、教育行政部门和幼儿园从教师队伍“入口”严把质量关，保证教师的专业水准，优化教师队伍，同时也提升了幼儿教师的职业声望和社会地位。我国农村、民办幼儿教师的培训、进修一直保障不足，机会匮乏，经费更无处落实，致使这些教师的培训、进修基本上处于无规划、无保障状态，不仅严重影响了幼儿教师参与进修的积极性，也严重阻碍了教师专业素养的有效提升。

因此，我国很有必要在学前教育立法或教师队伍建设立法中对幼儿教师参加研修、培训做出明确规定，为其专业成长提供刚性保障。 3.农村幼儿教师在职培训课程存在的主要问题 （1）课程内容脱离实际 课程内容是整个培训课程的核心组成部分。

但在调查中我们发现，目前幼儿教师在职培训课程存在的主要问题之一是内容针对性不强。幼儿教师培训内容应符合幼儿教师的教学特点，满足幼儿教师的内在需求。

然而现实中，尤其是在农村地区，大多数情况下幼儿教师的培训是与中小学教师一起进行，培训内容侧重于中小学教师与幼儿教师教学实际联系不大，甚至没有任何联系，幼儿教师希望在培训中解决的难题根本找不到答案，这种培训对于幼儿教师只是一种形式主义的培训。而在专门为幼儿教师组织的培训中，脱离农村幼儿教师生活实际的培。

7.如何提升促进农村幼儿教师的专业成长

如何促进幼儿教师的专业成长教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，而先进的教育理念，是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、和其他教师相互交流的过程中，逐渐形成的.教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，不断分析教育实践中出现的问题，同教师们相互交流，评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经验；才能在教育实践过程中，通过自我反思，检验自身已有的理论，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从而促进教师专业水平的不断提高. 教育改革从“书本”到“人本”的过度，对教师的专业化水平提出了更高要求.新《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师对自己的教育对象要从“高高站立”转到“俯下身子”予以关注，要积极探索、寻找在教育过程中出现的新问题，然后不断实践、反思、改进、创新，把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起.那么，怎样促进幼儿教师的专业成长呢？一、通过系统学习，提高教师理论水平 （一）阅读理论书籍、倾听理论讲座、整合教育理念（二）加强教师之间理论知识的交流（三）用先进的教育理论知识指导日常教育教学活动 1、预设活动的理论依据. 2、评价教育活动的理论依据 二、通过研究其他教师的经验，提升自身教育技能（一）分析别人的教案、教育案例（二）教研活动中的相互交流（三）观摩活动后的评价， 三、检验已有的理论，促进教师专业化成长（一）自我反思，调整自身的教育行为（二）从幼儿的表现中，检验自己的教育行为（三）验证同事的教育经验，重构、扩展自己的教育经验总之，作为幼儿专业教育者，我们应该具有不断研究专业知识的意识与能力.积极地用教育理论知识，去解释教育实践中出现的问题，把自己的教学实践作为认识对象，进行有效反思；不断借鉴、研究他人的教育经验，对追求卓越教师，是一条促进专业发展的有效途径.如何促进和提高幼儿教师的专业成长随着幼儿园课改的不断深化，受我国教育大环境的影响，教师已有的观念和行为受到了巨大冲击，要求教师的“角色及其作用得到拓展，从单一角色到多元角色，从跟随课程到参与课程，从适应教学到提升专业.” 一、促进和提高幼儿教师专业成长的理论 很长时期以来，我国的各级各类学校的教师教育主要采取师范教育和进修培训两种方式.可见，传统的教育模式已导致幼儿教师的专业成长的理论修养欠缺，无法适应新时代幼儿教育发展的需要. （一）学习《新纲要》 随着幼儿教育的发展，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《新纲要》）得以颁布，成为幼儿教育的主要理论与实践的主体，广大幼儿教育工作者给予热切关注与积极支持，《新纲要》呼唤幼儿教师素质的全面提高，呼唤幼儿教师的专业成长.教师对《新纲要》精神实质的理解较为深刻，一方面转换为教师富有灵活性、创造性与开放性的教育实践活动，一方面使教师与幼儿共同的教育实践活动转换成儿童全面和谐的富有个性化的发展，转换的过程既为幼儿带来快乐而富有创造性的幸福童年，也是教师不断实现专业成长的过程. （二）全方位不断充实自己 幼儿教师要全方位充实自己，主要从以下两方面着手：一是在政治方面，要延续一贯认真学习的作风，积极学习园里下达的学习内容，研读文件，对照自己，改正不足并不断提高自身的政治觉悟；二是在业务方面，不断吸取新知识，还要通过外出学习和参观的机会吸取别人之长，结合自己加以改进和创新，并能真正做到了理论结合实践. 二、影响幼儿教师专业成长的因素 教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程.这一发展过程的实现，不仅需要教师的主观努力来促进和提高自己的专业素养，也受外部环境因素的影响. （一）成就动机是影响幼儿教师专业成长的内部因素 “教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段”，所有教师都是从新手阶段起步的.一个教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的成就动机.幼儿教师也不例外，研究人员发现有崇高的职业理想是优秀幼儿教师献身教育事业的根本动力，即对幼儿的关爱、对工作的热爱. （二）低起点必然使幼儿教师整体素质偏低 现在的社会虽然在提倡素质教育，但对幼儿教师职业的专业属性认识仍是肤浅，“幼儿教育无非是教幼儿认几个字、唱几首儿歌而已”，幼儿教师的从业资格和技能不高，有的只具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，即使这样也相当一部分幼儿教师未能达标，不利于幼儿的健康成长，不利于今后幼儿教师的学习进修、学历提高，这种低起点必然使幼儿教师的整体素质偏低、专业化程度不高. 三、促进和提高幼儿教师专业成长的有效策略 “以实现自我专业发展和更新为目的的成长路径”是幼儿教师专业成长的关键.幼儿教师和幼儿园都应充分发挥幼儿教师专业成长的主动性与自觉性，努力运用专业智慧为一线教师打通这条路径，引导他们自我发现问题，产生解决问题的愿望. （一）激发成就动机的根本动力，促进幼。