1.教研员应具备的专业知识

教师是幼儿教育活动直接的组织者和实施者，是幼儿园教育最基本的力量和保证。

教师专业素质的高低，决定着幼儿教育的优劣。因此，培养一支高素质的专业教师队伍是幼儿教育发展的前提。

培养和提高幼儿教师的专业素质，我认为应该包括师德和师能两部分内容。 一.培养和提高教师专业素质，首先要改变教师的思想认识，提高教师的职业道德水平。

随着社会的发展、人民生活水平的不断提高，人们对知识需求的日益增长，对教育的要求也越来越严格，这就要求我们幼儿教育工作者要从思想上认识到自身工作的重要性，更新教育观念，树立正确的教育观，努力提高职业道德水平。 二.树立正确的教育观，幼儿观，培养高尚的职业道德。

幼儿园教育是对一个人的启蒙教育，是“基础教育的重要组成部分”，是一项非常细致的工作。有的教师认为幼儿园就是保育园，幼儿教师的主要工作就是“看孩子”；也有的教师认为小孩子好应付，对教育活动不积极准备，敷衍了事；还有的教师过分强调了教师的主导作用，“填鸭式”教学，把活动搞得非常严肃、死板，束缚了幼儿活泼的天性。

树立正确的教育观，首先就要走出这些误区，摆正自己在教育活动的位置，营造良好的氛围，注意挖掘幼儿各方面的潜能，使幼儿得到全面发展。 三.注意提高自己知识水平，提高自身专业技能。

首先，作为幼儿教师要有良好的知识储备。有的教师认为，自己所学的知识应付一帮小孩子是没有问题的。

这种想法是不可取的，当今社会，幼儿知识的接触面越来越广，有时提出的问题，也会让你感到“无处下口”。所以，幼儿教师应该加强学习，提升自己的知识层次，平时要注意知识的积累，拓宽自己的知识面，做一名博学多识、受幼儿欢迎的教师。

其次，一名专业的幼儿教师，在活动中应该做到以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，与幼儿建立良好的师生关系，耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，引导他们思考，使他们获取知识、经验。在活动中，师生是平等的，教师是幼儿活动的伙伴、帮手，同时要适时地调整活动目标，保证活动的顺利进行，在活动不断激发幼儿的兴趣，引导他们通过现象思考，鼓励他们通过亲身实践来获取知识。

这些都需要教师在教育活动过程中不断地探索、积累经验，才能够得心应手，真正提高组织和驾驭活动的能力。 最后，虚心学习，取长补短，自我反思，积累提高。

教师专业素质的培养并不是一日之功，需要我们幼儿教师在工作过程中不断探索、研究、实践，努力提高知识水平和专业技能，增强自身素质培养，促进幼儿教师专业素质整体水平的提高。

2.急

在分管副校长的领导下，负责学校教育教学改革和科研的组织、管理、督促与评估

1、协助校长制定并实施教科研的工作计划。

2、积极争取和接受上级科研部门的业务指导，结合学习实际制定教育科研指南，有效地组织、指导教师开展科研工作，及时解决教育教学中遇到的问题。

3、组织、领导教学教改工作，加强指导、总结，积极推广各类成果，并结合实际引入先进经验。

4、积极组织、安排教师学习教育理论，参加各级各类培训活动，组织教师论文的撰写、交流、评估工作。负责组织实施青年教师的业务培训、提高及管理考核工作。

5、组织召开学校科研工作大会，积极邀请专家名师到校活动。每学期至少独立组织一次全体教师参加的教科研知识培训、研讨活动。

6、负责科研宣传工作，落实宣传刊物，及时和经常性地向教师提供教科研信息及资料。

7、配合教导处，做好学生的评教工作。

3.教师的专业知识包括哪些

教师的专业知复识有两种常见的解释：

1、L·舒尔曼 教师专业知识分析框架：

①学科知识

②一般教学知识

③课程知识

④学科教学知识（又译作为教学任务的内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）

⑤学习者及其特点的知识

⑥教育情境知识

⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的制知识

通过实证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师（名师）与低成效教师间的不同。

2、P.L.格罗斯bai曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分

① 一门du学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识

② 学生对某一学习内容理解和误解的知识

③ 特定学zhi习内容在横向和纵向上组织和结构的知识

④ 将特定学习内容呈示给学生的策略的知识

教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也dao渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。

4.教务员岗位需要什么知识

教务处所管的是学校的中心工作——教学。

任务既重要又繁杂，单靠主任和若干名副主任往往还忙不过来，这就需要配有若干名教务员具体实施管理计划。一所县级重点高中，有四十至五十个班级，而主任们又都不是脱产的，那么教务员须得有三至四人才能满足需要。

教务员的工作有一般性的日常杂务，如制印周历表、作息时间表并适时发放；发布教务方面的通知告示，收集有关教学的资料、数据、表册等等。至于考勤查岗，本不该有这项工作，因为教师是为人师表者，守时守岗是基本的师德之一，查岗考勤是“说也不该”；但实际上不是这样的，现在考勤成了一件比较难处理的工作，也是一件很有必要的工作。

以上这些都是浅层次的管理，除了考勤有点得罪人以外，其他杂务确实是辅助性的、服务性的，做起来也很简单，做对做错也无关紧要，影响不了大局。 其实教务员是主任的得力助手。

教务员要管教学，就必须懂教学，熟悉教学的一般规律，有一定的教学研究能力，有听课评课的能力，能对教师及其教学工作作出比较正确的评价和指导，能协助教师解决工作中的困难和问题。这是深层次的管理，只有这样管才可以影响到备、教、辅、批、考各个环节，使领导的教学管理思想能够得到具体落实。

这样，教务处才是名副其实的管理机构。 教务员既是教学管理人员，就应当从优秀的教师当中选拔，不能把教务处当作老弱病残的“二线”单位。

有管理才能的教研组长、有丰富教学经验的“老”教师，才可作为教务员的人选。按责权利统一的原则，应赋予教务员在管理中的权威性；在各项待遇上至少应等同教研组长。

5.《中小学教师专业标准》中,专业知识包括哪些领域

（一）学生为本

尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

（二）师德为先

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

（三）能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习

学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。